黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计.doc

螀黄鹤楼送孟浩然之广陵肇一、概述蒆《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版小学语文四年级上学期人间真情中的一篇精读课文,唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情,也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事,后两行写景。前两行被称为“千古丽句”,诗的后两句看起来似乎是写景,但在写景中包含着一个充满诗意的细节。似写是眼前景象,实则表达一片深情。本课需要一个课时的学习时间。通过学习,让学生进入诗歌营造的意境之中,体会挚友之间的深厚情谊,以增强学生对诗歌的喜爱之情,进一步丰厚学生的语言积累。二、(1)认识5个生字,会写7个生字肀(2)有感情地朗读课文,背诵课文薆(3)引导学生通过借助注释、想象补白、观察插图等方法感悟诗歌内容,(1)学生通过网络等途径了解李白、孟浩然的生平衿(2)能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过薆程,体验和感悟探究的一般过程膅(3)引导学生通过借助注释、想象补白、观察插图等方法感悟诗歌内容,想象诗歌描绘的情景蚂(4)能够仔细倾听其他同学的发言,有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表薈达出来与其他同学交流的愿望,体验合作学习的过程和方法。(1)能够感悟诗歌朗读的几个层次要求;肀(2)体会诗人的思想感情,有继续积累诗句的愿望,培养学生对诗歌的热爱之情。蚁三、学习者特征分析螅这是一首送别诗,四年级的学生,已经学过另一首送别诗《赠汪伦》,具有初步的学习送别诗的能力。能够借助注释初步了解古诗的大意,感受诗歌描述的情境和表达的情感。但因为古诗毕竟是高度凝练的语言,而且距离学生的生活实际较为久远,因此,教学时应尊重学生的实际学习能力和心理特征,营造宽松愉悦自由的学习环境,让学生大胆质疑,引导学生通过各种方式,饶有兴趣地走入文本,走近作者的内心世界。螃螂四、教学策略选择与设计莀说明本课题设计的基本理念,以及主要采用的教学与活动策略,以及这些策略实施过程中的关键问题。“读准——读出节奏停连——读出内在情感”的主线,,在教师的板书演示、多媒体课件的展示中,自主解决问题羅自主学习策略薅学生通过课前的自主搜集整理材料,在深入理解文本内容的基础上,在情感上产生共羁鸣,在语言上得到积累。羈五、:多媒体环境。:学生课前搜集整理的有关李白和孟浩然的资料、教学PPT、自制教学图片、自制的板书蚃羀六、教学过程膅(一):画面中这座雄伟、壮观的古建筑就是——蝿生:黄鹤楼。膅师:黄鹤楼在今湖北武汉。这座楼可不是一般的楼,它是江南三大名楼之一,已经有2000蒃多年的历史了,在唐朝它就成为旅游胜地,无数文人墨客在此停留,留下一首首诗,一个个袃故事,一段段情。蒈师:今天,我们要穿越历史的隧道,回到1200多年前的唐朝,去感受一场感人的送别。蕿师:谁来读题目?袄(两生个别读)芁(相机评价:①“孟”、“陵”的后鼻音读法②这么长的题目,要注意停顿)薁(全班齐读):读完题目,你知道了什么?(提醒:谁送谁?)肃生1:李白送孟浩然。芀(师板书:李白、孟浩然,提醒:“孟”第一笔是横撇;“浩”字左小右大)螈师:孟浩然去哪儿?蚆生3:孟浩然要去(到)广陵。蒁(师板书:广陵“陵”字右下角是折文。)聿师:广陵是地名,在今天的江苏省。诗题中哪个字是去(到)的意思?袈生:之。螃师:借助注释,我们已经弄懂题目的意思。:你了解这两位诗人吗?用简单的一句话或两句话把你知道的和大家分享一下吧!袈(生交流)膄课件出示:(头像)蚀人物档案:孟浩然(689-740),襄州襄阳(今湖北襄阳)人,世称孟襄阳或孟山人,唐代著袁名的山水田园诗人。羈师:我们学过孟浩然的《春晓》、以后还会学习他的《过故人庄》等诗篇,他在世的时候名薅气就相当大了。莂课件出示:(头像)虿人物档案:李白(701-762),字太白,号青莲居士,又号“谪仙人”,中国唐代伟大的浪漫肈主义诗人,其传世诗作有3000余首。有“诗仙”之称。羅师:李白,这人名气更大,我们学过他的——袀生:《静夜思》、《古朗月行》、《望天门山》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》。蒈师:课文说他俩是——(故人)也就是——膈生:老朋友!膂师:对,会用注释,好得很!薂课件出示:李白《赠孟浩然》膇师:你们知道吗?李白比孟浩然整整小了12岁,但这不妨碍他们成为朋友、知己,忘年交,芈李白仰慕孟浩然,孟浩然欣赏李白,他们一见如故,一起游山玩水,一起饮酒作诗,结下了薃深厚的友谊。李白的一段美好的姻缘,还是孟浩然撮合的,李