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心理咨询个案记录陈同学一、第一次来访(2011年9月14日周三中午)辅导纠正其认知偏差:个案概况:陈同学,男,初二学生,是随班就读学生。他生活在一个破碎的家庭,出生八个月父母离异,与爸爸一起生活,爸爸是一个经常犯罪的人,从他出生至今出入监狱有十次左右,经常在外面混日子,有一身不良的习气。父亲的不良行为,对子女的影响是潜移默化的,不良的家庭教育造就了陈同学的心理危机。妈妈再婚后,无法管教他,家里没人理他,家庭教育方式简单,以暴制暴的黑社会恶习从他的身上时时显示出来。在学校,陈同学很少与同学接触,脾气也比较古怪,感情淡漠,甚至冷酷无情,好冲动,本能支配欲望,缺乏自制力,因而常与教师、同学,甚至亲人发生激烈冲突。跟他好的同学都是问题学生,但他要好的同学却同学其实很热情,而且非常义气,但如果别人欺负了他,他就会报复。陈同学平时和父母不能正常交通,他认为妈妈不理他,爸爸偏心只爱再婚后的弟弟一个,对自己一点也不关心,所以也恨弟弟。他觉得这个世界对他太不公平,自己是多余的人。上课处于两种状态,一是睡觉,一是制造突发事件,屡教不改的违规违纪。与高年级的问题学生拉帮结派,而且在群体中当“老大”,把反社会的人格或行为当作是“勇敢”的表现,学校凡是学生打架问题十有八九是由他发起的。他的名字学校无人不晓,师生们谈起他,是谈虎色变。在很多事情上他好象一只刺猬,话不投机,就竖起刺来扎人。在学习上他也很消极。属于易怒型,好胜心强,听不起批评,经受不起挫折,往往做出过激行为。问题分析:从来访者进入辅导室的动作和表情等方面也可以反应出一些问题,第一次来访时,他表现叛逆心理比较严重,对自己的评价很不客观,也不正确。由于自己的一些不合理的信念,使自己变得偏激。对周围的人抱有戒心敌意,与家同有严重心理隔阂,对一般人的帮助采取抵触和回避态度。正是由于他这种不合理的思维方式使他产生了自暴自弃的心理。由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑,往往比较“心虚”、“敏感”、“有戒心”、“有敌意”,常常主观地认为教师也是轻视自己、厌弃自己,甚至会“迫害”自己,以至对真正关心他们的教师也不愿接近,采取回避、沉默、甚至对抗的态度。不良的家庭环境、不正确的家庭教育方式,对陈同学心理健康发展产生极大影响。陈同学渴望获得父母的爱,获得成功,受人尊敬,打架让他体会到了一种“驾御他人的满足感和被人尊重的感受”,于是其攻击性行为越越来越频繁。在该访者完成学生心理监测系统检测,计算机系统分析,建议老师运用合理行为治疗的方法进行辅导。因此,老师首先指明他的这种过分概括化的思维方式是不合理的,不能因为因为家庭的不和谐而全盘否定全世界。向来访者指出他的情绪困扰是由于他自身的这种不合理信念所导致的,然后让来访者学会与不合理的信念辨论,帮助来访者认清其信念的不合理性,进而放弃这些不合理的信念,帮助来访者产生某种认知层次的改变。最后要帮助他学会以合理的思维方式代替不合理的思维方式,以避免再次成为不合理信念的牺牲品。其次要求他尝试一些行为改变,主动试着与父母和老师沟通,尝试接纳同学们善意的帮助,让别人接受自己。采用学生心理监测系统的《SCL-90症状自评量表》最后还将自动将该生的信息作为个案跟踪对象进行跟踪,并建议该生两周后再来心理室做访谈。二、第二次来访(2011年9月28日周三中午):进行行为干预:个案概况:陈同学又一次与低年