选修3-2第四章电磁感应第1节划时代的发现过去的教材都没有。目的:科学是人做的,科学是为人的――科学中的人文精神。教学中不一定占用课时关于法拉第,过去说得多的:穷苦、顽强、不为名利现在:除此之外还有,甚至更重要的是――(1)正确的指导思想(自然现象的相互联系)(2)抹去科学学家头上的光环,正确认识失败科学史上许多重要发现和发明,常被人们有意无意地罩上神秘的光环,似乎科学家都是呼风唤雨的魔术师。但是我们在这里看到,具有闪光思维的奥斯特和法拉第,在做出伟大发现的过程中也受着历史局限性的束缚,也有过“可笑”的疏忽与失误。他们是伟大的,但也是可以学习的真实的人。麦克斯韦曾就法拉第的著作说道:“他既告诉我们成功的经验,也告诉我们不成功的经验;既告诉我们那些成熟的想法,也告诉我们他的粗糙想法。读者的能力可能远不及他,但是感到的共鸣却常常多于钦佩,并且会引起这样一种信念:如果自己有这样的机会,也会成为一个发现者。”P5,在这样的思想的指导下,阅读材料后面有两个问题:、自然规律的某些“信念”,在科学发现中起着重要作用吗?(背后的思想:科学规律不是简单的归纳)、科学论文等,是不是应该把科学发现中的失败与挫折也表现出来?第2节探究电磁感应的产生条件这节课不是让学生“发现”电磁感应的产生条件,只是让学生重复前人的工作,对这个过程有所体验。探究≠学生自己发现完整的定律探究:学生主动地学,在教师的引导下学生自己发现问题、解决问题,从而变未知为已知。课程标准的要求:“收集资料,了解电磁感应现象的发现过程,体会人类探索自然的科学态度和科学精神。”“通过实验,理解感应电流的产生条件。”落实在第1、2两节。教学过程与过去大致相同,但写得更具体、更细致,行文语气也不一样。第3节法拉第电磁感应定律教学中可以与第4节楞次定律对调定量公式不是课堂实验能够得出来的。过去常说“精确的实验表明”,比较含糊,好像法拉第时代精确地测量磁通量和发生变化的时间,于是就得出了这个定律。实际情况是,当时的科学家分析了很多电磁感应的实验,推断出了这个结论。以后的事实间接地证实了推断的正确性。物理定律往往是这样确立的。有些老师致力于设计实验直接验证电磁感应定律,没有必要!不是什么规律都需要直接验证,也不是什么规律都能直接验证的。“实验表明”、“分析表明”太多了并不好,这样就忽略了过程,过分强调了知识。本书的说法是:“在法拉第、纽曼、韦伯等人工作的基础上,人们认识到……”P11导体切割磁感线运动时的感应电流,因为常用,作为小标题单独讨论。公式E=Blvsinθ在习题中用不上。出现这个公式主要是方法上的考虑,是应用矢量解决问题的又一次练习。P12反电动势(1)这段讨论出现的位置,在楞次定律之后为好。(2)不是一个知识点,是楞次定律(或右手定则)的应用,同时还有课程理念导向的作用。--4中,电源在电动机线圈中产生的电流的方向以及AB、CD两个边受力的方向都已经标出。现在的问题是,既然线圈在磁场中转动,线圈中就会产生感应电动势。感应电动势加强了电源产生的电流,还是削弱了它?是有利于线圈的转动,还是阻碍了线圈的转动?P19第4题动圈式扬声器能不能当作话筒使用?可以,但有阻抗匹配问题。如果教师不熟悉这类问题,怎么办?好办,试一试。第4节楞次定律难点在于感应电流方向的表达(困难之处与安培力的方向相似,但更不容易)。本节的着力点在于“顺着多数人的思维习惯”引导学生自己说出这种表达方式。P16提出了以“感应电流的磁场”为中介的想法,旁批又提示,不要说磁铁的插入、拔出,而说磁通量的变化:独立思考、同伴交流、师生互动。这样的实验活动完全抛给学生是不行的。P18提供了一个解题程序,如果认为不好,可以不用。P18右手定则的引入也体现了科学方法、思维方法的教育,以及学习方式的改变:--6中,假定导体棒AB向右运动。?,穿过这个闭合电路的磁通量是增大还是减小???第5节感生电动势和动生电动势现行教材所没有的两种感应电动势有区别(引自《物理学名词》)感应电动势inductionelectromotiveforce感生电动势inducedelectromotiveforce动生电动势motionalelectromotiveforce产生原因:与感应电场有关、与洛伦兹力有关P22例题电子感应加速器,目的是在真实情境中练习楞次定律,不是增加一个知识点。产生动生电动势时,非静电力与洛伦兹力有关系。-3切割磁感线的导体P23,-?
高中物理3-2解读 来自淘豆网m.daumloan.com转载请标明出处.
