小学语文有感情朗读指导策略.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse罿小学语文有感情朗读指导策略膇小学语文阅读教学要重视朗读,朗读更要做到读正确、读流利、读得有感情。其中,有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。我是这样指导学生有感情朗读的。膄一、抓住特征想象读莀为了表达时更生动,人们在写文章时常常会用上比喻、拟人等修辞手法。这些手法的运用,有时也可以起到朗读提示的作用。尤其是比喻手法的运用,往往带有很大的形象性,教师在指导朗读时,可以引导学生进行想象,把握所比事物的特征,帮助自己读好有关语句。蚀如《威尼斯小艇》一课中描写小艇样子的一句话:“行动起来,轻快,灵活,仿佛一条蛇。”这里,作者形象地把小艇比作游移轻灵的蛇来突出小艇行驶时轻快、灵活的特点,既生动又给人以美感。在指导朗读时,我就先引导学生想象一下蛇游动时蜿蜒曲折、迅速前移的灵活样子,由此得出这样的结论:朗读到“轻快、灵活”时应加速读才能表现出小艇的独特之处。羄二、重点语句品味读节小学语文课本里有许多写人的文章,这些文章都是通过具体事例来塑造人物形象和体现人物品质的。在叙事过程中,作者又往往通过人物的语言、动作和心理活动等来刻画人物性格,表现人物品质。教师如果能指导学生读好这些重点语句,对于把握人物性格,体会人物品质,无疑是非常有益的。蝿如《一个降落伞包》一课,充分表现了周恩来同志把生的希望让给别人,把死的危险留给自己的崇高品质。在教学时,我引导学生深入研读课文第3、4节,先找出让自己最感动的地方,并有感情地读一读。在此基础上,我引导学生把自己的理解融进文本,通过有感情地朗读体会周恩来同志的光辉形象,学生心中对周恩来同志的那种崇敬之情便油然而生。膆三、心理刻画揣摩读羅写人的文章往往需要在叙事过程中通过人物的心理活动来展开情节和表现人物心情,读好这些句子有助于学生体会人物品质,进而感受人物形象。因此,教师在指导朗读时应重视指导学生关注这些句子,读好这些句子。莁如《送给爸爸的新年礼物》一课中不乏描写小主人公麦克心理活动的句子,其中有两处通过写时间表现出麦克当时急切期待、激动不已的心情,学生体会到了麦克急切的心情,而时间过得是那么慢,如何把握这一矛盾,读出该有的速度呢?此时,我就这样启发学生:麦克感觉上嫌时间过得慢,所以读时应放慢速度;而他心情又那么急切,速度就应稍快,因此可以处理成先慢后渐快,声音也可以处理成由轻到响。学生这样一读,麦克乖巧懂事的形象便在心中变得清晰明了,同时也深深感受到了麦克对父亲的那种深沉的爱。芈四、问题引路提示读袆要使学生的朗读读到位,读出韵味来,教师势必要教给学生一些常用的朗读技巧,教会学生确定句中重音的基本方法。肇我在引入《我躺在波浪上读书》一课的教学时,发现学生朗读课题时重音的处理出现了五种情况,一是强调人物“我”,二是强调方式“躺”,三是强调地方“在波浪上”,四是强调事情“读”,五是强调“读”的对象“书”。但是联系课文内容一看,显然只有第三种处理方式是正确的。于是,我就设计问题,引导学生去联系课文内容一探究竟:你认为哪种读法是正确的?为什么呢?学生通过研读课文了解课文大意后,一下子就明白了:课文主要突出的是作者躺在“波浪上”读书,而不是谁做了什么事;再说,躺在“波浪上”在一般人眼里是