作文批改浅论.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse作文批改浅论-中学语文论文作文批改浅论 陈浩作文难改是所有的语文教师的体会,作文的批改历来也是语文教师最为头疼的事。对学生的作文“全批全改”“精批细改”,客观地说是为了应付领导的检查,给家长看的,对学生作文水平的提高实际意义并不大。作文批改的形式是多种多样的。把教师批改作文作为批改的唯一形式,叶圣陶是持否定态度的。对教师的精披细改,他提出疑问,“老师改作文是够辛苦的。几十本,一本一本改,可是劳而少功。是不是可以改变方法呢?”他指出教师要有教学机制,要有改革精神,要不断探索作文批改的新路子。事实上,大量时间用于批阅作文,教师用于设计教案,致力教学研究,提高业务能力的时间就会大量被挤占,且一天下来精疲力竭。这样长此以往,只能形成作文批改的质量不高,指导不力,教师写出的评语就不能很好地体现学生作文的个性特色,从而出现更多的放之每篇作文皆“适用”的评语。诸如内容充实、结构合理、主题明确、语言流畅、书写整齐等。试想:这样的评语对学生的作文有何指导意义呢?显然,陷入对作文这样“全批全改”的沼泽地,看似认真,实则无益。要走出这块沼泽地,引导学生在作文的芳草地徜徉,还需领导、家长、学生观念的改变,认识的统一,能从提高学生作文水平的实际出发,实事求是地对待作文批改。作为语文教师也要结合实际,多探讨和借鉴批改作文的行之有效的方法,把自己解放出来,做一些更有实际意义的工作。新颁布的《普通高中语文课程标准》指出,学生要“能独力修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果”。教学的最终目的是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”从提高学生作文水平的角度出发,从改革作文教学的角度出发,从提高语文教学水平的角度出发,从无效劳动中把教师解放出来的角度出发,作文批改的方式确应变单一为多元。笔者认为,以下方法可以借鉴:,第一学期作文全批全改,全面掌握每个学生的作文水平。,将每班学生按其作文水平好、中、差搭配,分成六个小组,一次重点批阅两个小组,其它只阅不批。,学生自改或同桌互改作文。,两班学生交换批阅。要求学生批改时认真细致,批语后边署名,并画上等级或分数。作文交上来后,教师再抽出两组重点评阅,一方面检查评改的结果,一方面为教师讲评提供材料。,对本组同学的作文进行评阅,然后让其选出有特色的和较差的作文,推荐给教师,再由教师重点评阅。,重点评阅,指出优缺点。,以小组为单位讨论,在教师指导下,集体评阅;然后,各组选出代表发表见解,,分析得失优劣;供学生借鉴。作文批改不能拘泥于某一种形式,要富有变化,在“既节教师之劳,不损学生之益”的情况下,“兼采其他办法”。作文批改方式很多,但最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节,让他们真正成为作文教学的主体,让他们自发的产生写作的欲望。作文批改不拘一格,多管齐下,可以在解放教师的同时,使教师能有时间充分地研究作文教学,指导作文教学,从而切实提高作文教学的水平。一、作文批改要突出重点因为一篇作文我们可以从多个方面去批改,这就要求评