外国语言文学学科博士生导师文库出版.pdf.pdf

意义协商通过认知差异使学生重构知根据课文内容进行情景再现,学生分演
识。( Schifte, Simon, 1992 )学生通过思考和各角色。以上一课为例,可把主题设计成:
讨论达成共识或形成相反意见。文章在对作“ If you are the mayor of B eijing , what will you
者观点特别是有争议的观点阐述时,教师一 do to make the bra in drain e bra in
定要聆听学生的不同声音,引发讨论。例如 gain?”采用访谈形式,具体问题由学生设计。
《新视野大学英语》第二册第六课, 文中认一般地说,精读课堂上合作学习任务的
为:“what you are ca lled can affect your life: in2 设计与实施主要遵循以下几点原则:
fluence your acquaintance s, academic achieve2 a. 围绕课文内容,形式多样, 问题焦点
ment, public imp ression, etc。对此学生一定激发学生讨论热情。
有自己的看法,因此教师可把学生分小组进 b. 难度适中,留给学生足够准备时间。
行讨论: ”W hat do you think of the author’s o2 c. 教师参与合作,提供必要帮助。
pinion? To wha t extent do you agree or disa2 d. 施加一定压力使每个学生都能积极
gree? 讨论完毕可随意抽取学生阐述观点。参与。
一定的压力可使每个人都积极参与其中。如综上所述,教师不仅要精通教学内容,更
果小班上课,还可组织辩论。重要的是要针对学生实际,设计出一套“以
1. 3. 2 问题解决学习者为中心”的教学实施方案。该方案包
通过思考、小组协商,鼓励学生对某一问括教师与学生在课堂的交流、知识输出与知
题提出解决方法。例如:讲解完《新视野大识输入的过程与技巧、学生获取新知识可能
学英语》第 2册第 9课“B rain Drain”后,教师采取哪些对策的预测、教师对学生可能遇到
可以拟题“W hat measure s could be taken to 困难的预测以及教师如何引导学生挑战困难
stop brain drain; how to attract more talents o2 的策略等。
versea s?”学生可在课前查找资料,课上讨论,
参考文献
商讨解决办法。在讨论过程中,教师要适时