句子有密码 妙处与君说.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuseForpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse句子有密码妙处与君说-中学语文论文句子有密码妙处与君说 梁增红语文教学中常有课外让学生摘录“好词好句”背诵、默写,课内则充斥着“这句话用了什么修辞手法,有什么表达效果”之类的“赏析”。可惜,学生“好词佳句”抄写了,“运用了什么修辞手法”之类的问题也能对答如流,可是面对纤细微妙的感情、独特个性的体验、触景而发的感悟,还是无法用鲜活具体的语言来表达。为什么会出现这种“人人心中有,个个笔下无”的情形?我认为,是句子的学习不得要领,没有真正从句子本身的形式去把握,没有弄清楚“怎么是这样”所致。歌德说:“内容人人看得见,涵义只有有心人得之,形式对于大多数人是一秘密。”句子作为语言运用的基本单位、能表达一个相对完整的意思,是语文学习不可或缺的内容。在语文教学中,教师应带领学生从“司空见惯”“熟视无睹”的文段中揭开句子的神秘面纱,循着文字的踪迹,找寻为文的道理。一、把句子拉长先来看两则例句:我掀开帘子,看见一个小姑娘,只有八九岁光景,瘦瘦的苍白的脸,冻得发紫的嘴唇,头发很短,穿一身很破旧的衣裤,光脚穿一双草鞋……这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。余映潮老师将其命名为“扩展式描写句”。并解释说:“每一句子都可大致分为两个层次,都是前略而后详,都是前面简明而后面生动,都是前面有一个中心词(点示出入、景或物),后面围绕这个中心词进行描写。——这是多么美丽的句式:由于鲜明的层次性,它表达的节奏舒缓而自由,于从容不迫之中表现出细腻,在初步的展现之后再缓缓撩开人、景、物的面纱。”还有的句子直截了当在中心词后用一个“冒号”来“诠释”,我给它命名为“诠释式描写句”。所谓“诠释”,就是在核心短语后,加上一段评论或解释性的文字,使被描写对象更加具体、形象、生动。如:野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛像星星,还眨呀眨的。(《春》)拉车的人们,只要今天还不至于挨饿,就懒得去张罗买卖:有的把车放在有些阴凉的地方,支起车棚,坐在车上打盹;有的钻进小茶馆去喝茶;有的根本没有拉出车来,只到街上看看有没有出车的可能。(《在烈日和暴雨下》)这两个例句与余老师所举例句,形式上基本相似:前面呈现要描述的对象,后面进行扩展,描述事物的特征。显然,如果作者只写到前半部分,文章也说得通,读者也能理解,但失之笼统、抽象,也就是“说得通不一定说得好”。教学时,如果我们能像余老师这样发现句子形式的特点,帮助学生指出其妙在何处,并有意识地指导仿写,等于是给学生一根拐杖,一个支架,学生会豁然开朗:“噢,原来这个句子是这样写出来的。”这种示范意义非同小可。如:原句:父亲老了。改句:无意中,我瞥见父亲将手机拉得老远,眯着双眼,无奈的样子,我才真真切切地感受到:父亲真的老了!(柴雨泽)常有学生表示,觉得句子写得干瘪、乏味、苍白,不知道该如何让这些文字变得“长一些…‘厚一些”。如果学会了运用扩展式描写句、诠释式描写句,把对象描写得全面、丰富,还愁文字骨瘦如柴么?二、把句子缩短阅读教学中,我发现文章中的长句子是学生阅读的障碍,于是我反其道而行之,对长句