建设高效丰润的语文课程.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse建设高效丰润的语文课程建设高效丰润的语文课程 广东东莞市松山湖实验小学(523808) 孙道明随着新课程改革的深入,语文教学改革也进入了深水区。我们发现以往单纯地从课堂教学入手的办法收效甚微,语文教学的改革必须从整体入手。在这样的大背景下,我们以课堂教学为抓手,以学习方式的转变为突破口,以整体建设语文课程体系为目标,经过2010年的关注每节课教学内容的核心问题,2011年的有效教学,2012年的自主学习、小组合作,逐步形成了我校高效丰润的语文课程体系。一、建立高效的语文学习模式(一)注重“一课一得”针对传统语文课堂教学的弊端,我们对常态下的课堂进行了大胆的改革。教学内容的改革是重点。我们奉行“三不讲”:学生已经懂了的不讲,学生自己能读懂的不讲,讲了学生也不懂的不讲。我们还把教学内容的选择与课文内容区别开来,将关注的重点放在课文的表达形式上来,即课文写了什么不是我们的教学重点,课文是怎么写的才是我们的教学重点。这样一来,我们的教学目标更加明确、集中,课堂效率得以大大提高。我们的课堂讲究一课一得,绝不平均用力。在每个假期里,经过研读教材,我们列出每篇精读课文的”一得”点。课堂上,教师针对这“一得”有的放矢,真正让学生学有所得。例如,《鲸》这篇课文,文中鲸的种类、大小、习性固然重要,但此类知识是科学课需要重点解决的内容。对于语文课,我们更应该把着力点放在语言的积累与表达方式的学习上。因此,附着在言语内容之上的语言形式成为我们本课教学的“一得”,即通过文本内容的理解,学习列数字、举例子等说明文的表达方式。这样,教学目标更加集中,更能体现语文课程学习语言、学习表达的本真,进一步提高了语文学习的效率。(二)充分利用小组合作学习针对传统语文学习的弊端,我们把小组合作学习引入课堂,转变语文学习方式。我们按照“组间同质,组内异质”的原则把学生分成若干学习小组。学生在组内采用互读、互查的方式,检查知识掌握的情况;通过互教、互评的方式解决部分知识点;通过合作、讨论的方式,解决疑点、难点。著名特级教师于永正老师曾说过:文不读熟不开讲。但在实际教学过程中,这一点很难达到。以往的课堂上,教师检查学生的朗读,只能通过以点带面的方式进行。是不是每个学生都会读,是不是字字都得到了落实,这些无从考查。我们采用小组合作的方式,先在组内互读课文,每个人圈出自己读不准或者不认识的字,然后组内互教,解决部分字词,大家都不认识的通过问老师或者查字典解决。教师再根据每组的学习情况,重点解决遗留下来的问题。这样不仅提高了效率,更重要的是为学生提供了更多的表达、交流的机会,更能够了解每位学生的学习情况,并给他们提供相应的帮助。小组合作学习的运用还体现在利用合作交流、解决疑难问题上。例如,在执教《葡萄沟》一课时,我让学生围绕“为什么说葡萄沟是一个好地方”进行交流讨论。此类问题在以往的课堂往往成为几个好学生的回答专利,其他学生的回答要么照本宣科,要么掌握不住要点。我先让学生自读课文,画出相关语句,然后再小组内交流自己画的语句并说出理由,最后请一位学生代表本组汇报学习所得。这个时候每个组员既是汇报者,也是倾听者,每个人都参与到学习中。在汇报时,出现了这样的回答:“我们小组画的是‘那里出产水果。五月有杏子,七八月有香