团结就是力量 教学反思.doc

羃团结就是力量袂导入新课并顺利地探讨了女排的成功是因为集体中强大的凝聚力,前面教学都很顺利。为了更接近学生的实际,也想了解学生对初一(7)班这个新集体的真实看法,我问,“你觉得我们是一个有凝聚力的班级吗?”学生的回答大出意料之外。全班居然(共58人)有近40个人举手认为我们班级不是一个有凝聚力的集体,这个结果是完全出乎我的预料,因为据我观察,平时学生挺有集体认同感的。原本以为会有个别学生故意调皮,有不认同的声音,可是想不到会是如此之多啊,该怎么办?如果此时我再一味拘泥于预设的教案不放,而忽略学生的这种回答的实际情况,那么这节课就会显得很是可笑。我想不如就将课堂交给他们,让他们直面和关注这个话题,引导学生自行辩论,在辩论过程中教师注重调控。我的做法是先让他们不管认为“有凝聚力”的还是“无凝聚力”的都先亮出自已的观点,并说出理由,再请学生反驳与认同,在辩论中让他们明确观点。现将课堂对话摘录一二:生1:体育课中男生被老师罚跑一圈,女生还在一旁偷笑,这说明班级无凝聚力生2:这只说明部分同学中有幸灾乐祸的心理,不能说整个班级无凝聚力生3:年级会上听到岳胜利主任宣布7班为“优胜班级”,当听到宣布我们班得到“优胜班级”的荣誉时,大家都欢呼,可见我们都爱这个集体。(这个例子好)生4:大家看看我们的版报办得多好,这可是我们大家一起努力布置的结果哦。(这个也不错,我趁势引导,谁参与了这些活动呢,好多学生都争先恐后的报告着自己的业绩)学生举例与反驳的整个过程,进行了半节多课的时间,个个兴奋异常,时而点头,时而摇头的。蚈课后反思本节课中,由于学生回答出乎意料,让我的课堂教学没有按照事先设计的过程进行,但课堂气氛活跃,学生参与面广,而且也表露出了他们心中真实的想法,让他们在辩论中体会与纠正,也许对今后班集体的建设也会是件好事。只是我的教学进程要慢下一节了,不过,这又有何妨呢!整堂课让我感受良多:其一,教师要有面对意外的正确心态。新课程鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”。不知什么时候起,我发现学生常常会有意无意地跳出课前设计的框架,给我一些毫无准备的意外,使我有点手忙脚乱。也正是这种“意外”使课堂充满了生命的活力。面对“意外”,我们是在举措茫然中维护自身权威,错失一个个教学良机呢?还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”,拥有一分意外的惊喜?那将取决于我们如何看待这些“意外”。所以,直面课堂意外,寻找意外之处的惊喜,是我所追求的。其二:教学过程中,教师要关注课堂的生成性内容。当学生的回答和教师的预设产生冲突时,教师该如何调控课堂呢?我觉得教师不能拘泥于预设的教案不放,而要根据实际情况,认真分析,善于捕捉这些动态的场景,巧妙地运用于教学活动中。既然学生心里不认同这个班集体,那么他们肯定有自己的道理,虽然这个理由也许是有偏差的,但是也要让他们先摆出。对于这个新出现的意外教师并不能马上否决,而是要加以引导。这个时候,教师可以抛开教学预设,更多的来关注这个新的问题,因为这个问题是学生关心的,也是他们更感兴趣的,这样不但可以调动学生的积极性,也可以锻炼学生各方面的能力。其三,教师要尊重主体,培养学生自信叶圣陶先生曾说:“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的。既然教师是为学生服务的,那就必须把学生当作学习的主体、课堂的主人,就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”在新课程中,