鼓励不同观点存在.doc

罿鼓励不同观点存在,激发学生发散思维出效率螀——从教师发问转向学生主动提问膇当前,以人为本的教育理念正在逐步深化,素质教育以及基础教育课程改革不断推进。在这场改革中,教师角色也发生了重大的变化,教师的素质和能力也面临更高的要求。如何弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格等问题成为教师在目前教育中亟待解决的难题。本文从课堂提问的角度浅谈如何鼓励不同观点存在,激发学生发散思维,从而提高课堂管理效率。蚂教师只有将课堂提问的权力还给学生,鼓励学生提出不同观点,才能调动学生学习的积极性,激发出他们的发散思维,从而提高课堂管理效率。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”但在实际教学中,我们不难发现,很多课堂上都是教师在发问,学生处于一种“待问”的被动状态。这样的课堂,不论教师的“问题”设计得多么高超,提问的方式多么巧妙,学生被训练的都是一种机械的“应答性行为”,这对激发学生的思维毫无益处。因此,教师要更新自己的教育理念,从教师提问转变为学生自主发现疑问,使学生敢问、善问,从而达到高效课堂的目的。莁营造课堂提问环境腿受传统教育观念影响,有些教师认为:课堂中的提问是教师的专利,整个教学过程中只要有目的、有计划、有组织地按教案设计得环节进行,学生就可以理解知识,掌握知识。心理学家罗杰斯指出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”试想,一颗怀有恐惧波的心怎样提出问题呢?在教学过程中,只有在亲密融洽的师生关系和轻松自由的教学氛围里,学生对课堂才有安全感和愉悦感,才能积极地思维,大胆地表达自己真实的想法,从而充分发挥主观能动性。因此,教师要努力创造学生勇于提出问题的良好课堂环境。袇1、尊重学生,创造学生主动提问的民主课堂螃要想营造宽松、和谐的课堂教学氛围,教师首先要做到平等地对待每一位学生,这就要求教师在教学过程中,不能处于居高临下的位置,不能凌驾于课堂和学生之上。要与学生平等相处,把学生看成是发展的人,要尊重学生的自尊心和个性特点。在知识交流中,要打破自己权威的角色,要允许学生有自己的思考,有独到的见解,允许学生向教师质疑,向现有的观点挑战,让课堂充满问题,倡导“没有错误的问题,只有不完善的答案”这一理念。蒀在教师的三尺讲台上应当时刻体现“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已”的教学相长的思想。唯有这样,才能解除学生紧张恐惧的心理负担,学生才会勇敢地提出老师意想不到的、有价值的问题。蚈为此,教师可以向学生承诺以下“政策”:蚇(1)“三不迷信”:即不迷信古人,不迷信名人、课本,不迷信教师。袅(2)“三欢迎”:欢迎上课质疑,欢迎发表对教材的不同见解,欢迎发表与教师不同的意见。袂(3)“三允许”允许说错,允许改正错误,允许保留意见。肈2、善待学生的提问莈课堂上,有些学生即便心里有很多疑问,也不敢提出来,为什么呢?因为他们有顾虑,怕提出来的问题太幼稚,被老师和同学们笑话,所以教师要保护学生的自尊心,不管学生提出的问题多么幼稚可笑,都不能讥讽、嘲笑,甚至不屑一顾,这样才能鼓励学生勇于发表自己的见解,激发学生的求知欲。教师善待学生的每一个提问,也就是等于创造了一种和谐的教学氛围。薂二、鼓励学生主动提出疑问羀在课堂教学中,教师应当尽量减少自己的提问,而把更多的时间交给学生,积极鼓励他们