普罗米修斯盗火.doc

披文入情情动辞发——《普罗米修斯》第二课时教学设计江苏赣榆县实验小学李秀平一、教材分析:《普罗米修斯盗火》一文(苏教版第七册)是根据古希腊神话故事改编的,它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节,按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明与智慧,并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。二、教学理念:,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。、言语的实践是融为一体的。对课文的情感的感悟立足于语言感悟、言语实践的的逐步深化。要让学生更多地直面文本,感受语言所描绘的情境,体会文字所特有的妙处,感悟文字所表达的情感,为学生搭建语言实践的平台,提高学生的个性语言表达,这样,让言意共生,言情共振,达到语文教学的佳境。三、教学设想:把语言学习作为本体的学习才是真正意义上的语文学习,学生在这种掌握和提高语言文字能力的过程中,他们精神世界、创造能力、道德情操等人文素养也能够潜移默化受到感染和滋生。课堂上,给学生充分的时间阅读文本,并体悟运用文字的精妙及文字中蕴涵的情感,而文章的重点词语、重点句子、重点段等是品读感悟的关键。如引导学生品读“受罚”这一场面时,可从“锁”“啄食”等词语体会到普罗米修斯的为造福人类而情愿受苦的精神。这样,让学生在自主探究中反复感受文本语言,潜心研读、品词析句,感悟普罗米修斯的高大形象,从而巧妙地突破课文重点。在语文课上,有许多空白点需要学生拓展补充,教学中,要有意识地创造机会,鼓励学生进行言语表达,训练学生将形象、情感转化为语言的能力,增强学生的语像感,教学生用恰当的语言来表达心中的情感。如我让学生通过“盗火”和“无火”两个情景的描写的品读,感悟神话故事的丰富的想象和细致地描绘,而后,利用课文的留白,让学生运用这两个写作技巧,描绘人们得到火种后那欣喜若狂的场面。让学生用丰富的想象构思情节,用生动细致地语言去描绘。此刻学生激情燃烧,尽情释放自己的情感,让学生潜入语言营造的精神氛围,精神氛围所营造的语言境界。四、教学目标:,体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象,能联系课文内容展开合理想象。 、有感情地朗读课文。 ,想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,并写下来。,激发学生研究希腊神话的浓厚兴趣。四、教学重难点:教学重点: 、勇敢盗火的英雄壮举。 。教学难点:想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,并写下来。五、教具准备:。。六、教学进程:(第二课时)一、设置情境,激发兴趣。㈠导入:今天,我们将继续学习普罗米修斯盗火,跟老师写课题,字如其人,要堂堂正正做人,工工整整写字。㈡我知道大家都喜欢听故事,下面我把这个神话故事讲给大家听:天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种,并带到了人间,宙斯决定狠狠惩罚他,把普罗米修斯锁在高加索山上,并派鹫鹰啄食他的肝脏。最后,赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。讨论:老师讲得好吗?为什么?(不生动,不具体,没有想象,不能给人身临其境的感觉。)㈢我们就来读一读那原汁原味的故事,看看作者是怎样把