《都江堰》教学实录.doc

《都江堰》教学实录上海建平中学张强(邮编:200135)2006年3月,上海市教委组织“民族精神教育”专题课展示,我带领建平中学高二(13)班同学在静安区教育学院,执教余秋雨《都江堰》。在音乐声中,教师介绍余秋雨的“文化散文”,创设教学情境:师:38年前,一位浙江余姚的小伙子走出了群山,15年前,这位不再年轻的“小伙子”又走向了群山,这一走便一发而不可收拾。他的文章与其说是写出来的,不如说是走出来的,诚如他在《千年一叹》自序中说的:(PPT显示)与笔端相比,我更看重脚步;与文章相比,我更关注生命;与精细相比,我更倾情粗糙。他就是余秋雨。学生探究文章的三处“对比”:师:第一次读《都江堰》,我只是被余秋雨的文字吸引,多读几遍,才发现:比文字更有意味的是文章中的三处对比。昨天,我们都预习了课文,大家读过几遍?你们找到了几处对比?生:读了两遍。师:两遍恐怕只能算初读吧。你读了几遍?生1:5遍。师:好。你能谈谈你找到的“对比”吗?生1:我找到了一处,在课文开头:“我以为,中国历史上最激动人心的工程不是长城,而是都江堰。”师:好。是不是能问你,理由是什么?生1:作者用“不是……而是”的句式,对比“都江堰”与“长城”的历史贡献。师:请大家把“不是……而是”划下来。还有第二处吗?生2:我找到了第二处。在第三节:“秦始皇筑长城的指令,雄壮、蛮吓、残忍;他筑坝的命令,智慧、仁慈、透明。”师:请你归纳一下,是“谁”与“谁”的对比?生2:我想是秦始皇与李冰的对比。师:妥当吗?生3:我认为这样的归纳并不妥当,因为余秋雨并不想说明李冰比秦始皇智慧、仁慈。(众生笑)我的理由是:同样在第三节中有“此后中国千年官场的惯例,是把一批批有所执持的学者遴选为无所专攻的官僚,而李冰,却因官场而成为了一名实践科学家……”这个“而”就是一个明确的表示对比的词。所以,第二组对比应该是“李冰”与“上至秦始皇下至普通官僚的官僚群体”的对比。(掌声)师:欣赏你的发言,一是因为有理有据,特别是那个“而”字的品读;二是特别有见地,你的“官僚群体”这个概念来自于原文的“一批批”,你读书读到点子上了。生4:老师,我还找到了一处对比,不知道对不对……师:说说又何妨?生4:第二小节“把最强悍的生命付之于规整,付之于企盼,付之于众目睽睽”,我想是“强悍”与“规整、企盼、众目睽睽”的对比……(颇不确定的样子)师:好,请坐。这种说法大家认可吗?生5:我不同意。试问:“强悍”与“企盼”、“众目睽睽”能构成对比吗?我知道他想讲江水在经过都江堰前后的气势大不相同,这的确是一层对比。但是余秋雨是直接写“江水”的吗?在写江水之前,余秋雨还用了一些笔墨写“海水”,这第三处对比,应该说成“江水”与“海水”的对比才对。师:说得很好。大家互相提升,找出了文章中的三处对比,正好在文章的前三个小节,为了便于讨论,我们按照文章的前后顺序来研究这三处对比分别要告诉我们什么,好吗?先请一位同学朗读第一小节第三自然段到第六自然段,同学们边听边思考:通过第一处对比,余秋雨想告诉我们什么?(学生朗读)生6:余秋雨说得太明白了:“长城摆出一副老资格等待人们的修缮,而都江堰却卑处一隅,像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲,只知贡献。”褒贬之意是十分明显的。师:你的意思是褒都江堰而贬长城吗?生6:(点头)生7:老师,对于这种说法我不同意。尽管我知道长城从某种程度