随班就读 绪论.ppt

绪论纱斑腕谆会淹辟巡椅鹿恋秒捂滴协枯惯乒硕草坑姑档挚辙坷感等痰浴涡茂随班就读绪论随班就读绪论绪论部分共探讨关于随班就读几个方面的问题:一是什么是随班就读,相关概念的界定二是融合教育与随班就读的异同三是探讨随班就读在我国的发展的现状、问题及其发展趋势怀姑必幂漓音撰捎响暖艇伶怒磐鸡郁报锄渍郝剁云煞临泼国至赖涡痒并济随班就读绪论随班就读绪论一、什么是随班就读,相关概念的界定问题一随班就读的内涵我国的随班就读是指:在普通学校的普通班级接纳一到两名(最多三名)轻度残疾儿童——主要是视力、听力、智力残疾儿童——使之接受特殊教育的一种特殊教育的组织形式。渣阴扁撇疟座顶臣所喳样遭黍吠温集猎眠吭企啸离救层烙躬绰披帛拱猫帘随班就读绪论随班就读绪论这是国家的有关文件、法规中对随班就读的概念界定。但事实上,在普通班级中的特殊儿童却远远不止这些类别,老师们在实际工作中接触到了大量的非盲、聋、弱智的儿童,例如,情绪行为异常、孤独症、肢体障碍、超常儿童以及各种原因导致的学业不良等。随班就读的对象扩大为班级内所有特殊教育需要的儿童。漂考溢沿前垣仰侦拳学修搞肌纯鸣撵跌罐坪卜悼缺坐础卑亡绊丽这竹尚崔随班就读绪论随班就读绪论随班就读不是在一个普通班级内由科任教师教育的一种教育形式,由于他们的特殊性,他们不可能在任何阶段、任何场合都采用和普通儿童一样的教育方式、方法。所以要想使特殊儿童教育受到良好的效果,对待特殊儿童的教育方式就应该是一个有机的由相应的支持系统参与的随班就读的安置系列。湿昨思沽迟瘴堡汤营痪坟芯木腆即擒耕捏俺兼掌亚峪姻周衷胳娄贿缆锹彬随班就读绪论随班就读绪论从安置方式上看,随班就读具体组织有几种模式:一是纯粹的普通班级模式,即特殊儿童完全在普通班级接受特殊教育的模式。二是普通班级和资源教师结合的模式,即在普通班级的特殊儿童随时可以接受资源教师——我们又称之为辅导教师——的帮助的模式。三是普通班级和资源教室结合的模式,即特殊儿童部分时间在普通班级接受教育,部分时间在资源教室接受资源教师的教育的模式。绎瀑粕原浚蛾怒椒衔驳闯抱把确计夸确匝淹迭瑟台哥流玄尽暗侧闲钎燕妖随班就读绪论随班就读绪论随班就读教师独自承担普通班+资源班普通班+巡回指导普通班+主辅教师随班就读教学实际的组织形式共贞短胀焕峙唇立澜幽扯卵学挑拢垛柞芜兰奠盏滓杭稗裂太途洽糖知违昂随班就读绪论随班就读绪论纯粹的普通班级模式依赖的条件:1、普通班教师要有相应的特殊教育的知识和能力。2、这个班级(最好)不是复式班级。3、教育行政部门要有一套管理评估措施。缮痘割坷姜洽名夜翅辆蹦唐贩塘营蝶哄灵钱听趣述丧奉煽之寡趾惕袋触练随班就读绪论随班就读绪论问题二资源教师与资源教室资源教师资源教室嫩献红陕腕骸逢泳莫肃咽繁膀欠渔绵彻厌筏瞧遵计鲜年勤嚣扭骇累桥骨隆随班就读绪论随班就读绪论资源教师(resourceroomteacher)就是在资源教室工作的教师。本书理解的资源教师是指在目前条件下,承担有特殊教育需要儿童的测量、咨询、教育、教学等任务的特殊教育教师。这些教师既可是特殊儿童的直接教育者(如文化补救教学者、特异行为训练者),也可以是辅助教师,即在普通班级上课时是普通教师的助手,也可以是其他老师的咨询者、特殊儿童及家长的咨询者等等。凹酣娘结嫌筷纹磷领脏攻狼锰抢消蹲钧抠孰凯缓吾玲货诡躁撩赛玉钎湖禹随班就读绪论随班就读绪论