《罗布泊消逝仙》.doc

蒇《罗布泊,消逝的仙湖》蚅“读写结合”是课标初中语文教材最重要的编写思想之一。语文老师要善于充分利用教材,挖掘教材潜力,寻找读写结合的生成点,从课文本身的内容出发,设计与课文有血肉联系的“写”的内容与活动,从而达到以写促读,以读带写、读写双赢的教学目的。螁其实教材中有大量精美的读写材料,值得学习借鉴。语文老师要精心地、潜心地、耐心地欣赏研读教材,发现教材中精美的读写训练材料。语文老师要学会“从有趣、有效、有用”的角度对教材进行发现和提炼。螀余映潮老师很多课堂实录中的课中读写活动设计,往往很是出人意料,细心回味下来,又不得不佩服“他怎么能想得到呢?”蒇以《罗布泊,消逝的仙湖》为例,在以“找看点”为延伸点,带领学生进入课文以后,读写活动是这样设计的:肆(师):现在我们要进行的活动就是读一文写多文,读长文写短文,大家都来写。写作的角度:可从概括内容的角度写;可从说明事物的角度写;可从描述事物的角度写;可从抒发情感的角度写;可从表达感受的角度写;可从欣赏语言的角度写;可以用自己的话语来写;可以重点利用课文中的某个片段进行改写;可以自由地组合课文中的文句来写。两个要求:第一,请你根据课文自选内容,自由命题;第二,“献”出自己拟的小作文题目。薃(师):我先示范一下,我的标题是“美丽的罗布泊”,那么我的角度就是写美丽的罗布泊,然后把关于美丽的罗布泊的文句组合在一起,形成一个新的感悟。葿(学生各自思考)薆(生):我想写的题目是“胡杨的呼唤”。运用象征手法,以胡杨的口吻讲述:以前我是多么的美丽,被人们称为生命的象征,后来遭到人类的破坏,我又变成了什么样的,接着写我对人们的呼唤,以及我希望人类怎么保护我们等。芃(生):我的作文题是“记忆的美丽”,罗布泊在人们的记忆中是非常美丽,然而经过岁月的变迁,它变成了一个非常恐怖的戈壁滩。我就是要以记忆中的美丽和现实当中罗布泊的一些现状来进行对比,从而对比出罗布泊的惊人变化,以唤醒人们保护罗布泊和环保的意识。羁……同学踊跃发言……芈(师):同学们都有了自己的小作文题,我来展示一下(大屏幕显示)蚆1、美丽的罗布泊2、这里曾经有过……3、“我”眼中的罗布泊4、罗布泊的过去和现在5、话说胡杨6、死去的胡杨7、一株胡杨的独白8、说说塔里木河蚄9、课文中的“水”10、课文中的数字11、课文中的忧患意识12、悲剧并没有止住13、说说“问题出在近30年”中的“”问题14、四个“盲目”用得好15、我喜欢课文中这样一句话16、《罗布泊,消逝的仙湖》内容简介……同学们根据自己选定的题目开始写作,时间是10分钟。蚃(学生开始写作,老师巡回指导)芁学生写后的交流极为精彩,不再这里一一呈现。螆本案例中的课文小作文,即读写活动的设计,极为独特新颖,活动充分利用课文这个语言载体,从课文本身出发。老师以“拟题献题”的方式,巧妙引领学生深入文本研读课文,在理解研读课文的基础上又进行创造性的“再表达”。学生从自主提炼小作文题,再根据小作文题提炼课文内容,组织语言完成课中小作文的写作,整个过程学生都在非常扎实的读写活动中进行着语文学习。这样活动设计使学生的学习完全由被动变为了主动,既深入了文本,又走出了文本。肅一、          明确课题。(化3分钟)膁(教师出示标题)肀师:从标题中你获得了哪些信息?袆生1:从一个“仙”字中,我认为罗布泊应该是一个十分美丽的地方,从“消逝”一词中可以知道这个美丽的地方现在再也找不到了,令人遗憾。蒆师:是啊,一个“仙”字足见其美丽无比,应该是天天中的美景,现在却搬到了人间,所谓的人间仙境,但是这个美丽的地方在地球上消逝了,确实遗憾。不错。袃师:但是,从“罗布泊”一词中的“泊”来看,三点水,应该是一个湖,而且应该是一个大湖。(教师在黑板书写“泊”字)但是它已不复存在,(教师又把黑板上的“泊”字上的三点水抹去。)衿师:作者是怀着怎样的感情来写的?羆生1:悲伤无奈。袇师:是的,悲伤无奈,那么,这么美丽的湖现在到底哪里去了?带着问题走进文本。标上段号,选择自己喜欢的方式读,可以是默读、可以是朗读,开始。(学生全部选择默读的方式。)莀二、          朗读课文,整体感知。(读化5分钟)袁三、          跳读课文,品析语言。(大约25分钟)肆给图片配上相应的文字(从课文中找句子),朗读并分析。羃师:是谁给罗布泊取了这么一个美丽的名字?他是怎么评价罗布泊的?肂生1:斯文?赫定,他那部著名的《亚洲腹地探险8年》一书中写道:“罗布泊使我惊讶,罗布泊像座仙湖,水面像镜子一样,在和煦的阳光下,我乘舟而行,如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍,鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”,他给我们描绘了一个美丽的画面。蚀师:是啊,一个如梦境般的地方,课文还有哪些语句对它进行了描绘?肆生2:还有《汉书?西域传》记载了西域36国