《马说》的教学设计[方案].docx

《马说》的教学设计[方案].docx《马说》的教学设计一、 课程标准的要求新课标提出“学生是学习和发展的主体”。学法的指导和习惯的培养尤为重要,是使初中生发挥学习主体作用的有效途径。本课教学旨在通过课前自主学习,课内合作探究,课外迁移思考等环节,引导学生学会积累、学会交流、学会思考以此来达到提高学生语文学习能力的目的。本课为文言文自读课文,教学中更应突出学生的主体地位。根据新课标提出的“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求,二、 教材分析《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文•该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹。全文仅有178字。然而说理透彻。先提出观点:“世有伯乐,然后有千里马。”稍作解释后即进一步论证:一、能者多食。食马者不按照它日行千里的能力,而是依据喂养普通马的惯例來喂养千里马。千里马的温饱都成问题,何谈日行千里呢?二、食者少智。食马者不懂如何驱使、喂养、理解千里马,使得千里马不成其为千里马。写人只需一句话,然而形象逼真。“执策而临之,曰:'天下无马!面对着千里马发出“天下没有千里马”的感慨,真正是目中无马,其自矜、自满、自大、自得、愚蠢不言而喻。议论只用一设问,然而一针见血。“呜呼!其真无马邪?其真不知马也!”真正没有的是千里马吗?真正没有的是一双识得千里马的慧眼呀!《马说》表面写千里马,然而话中有话。这篇文章采用托物寓意的写法,通篇写马,实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主,对统治者埋没、摧残人才,进行了讽刺、针眨和控诉;希望统治者能识别人才,重用人才,使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字,寓意委躺深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。新教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。同时引发学生结合新时代进行思考,树立有益的人才观、价值观、人生观。三、学情分析八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强,与前面的两篇文言散文相比,篇幅较为短小,字面意思也不算很深奥,学生理解大意应该不难。但是,如果不了解和关的创作时代背景和作者的人生经历,以他们初中生的生活阅历和理解能力,可能会难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况,课前布置学生上网阅读相关的创作背景,学生提前自主感知文章大意,是很必要的,作为自读课文,课堂上以大家的共同交流和合作探究为基础,以朗读品味为切入点,深入理解文章的主旨。老师主要对课堂活动进行组织,引导学生进行归纳,在学生探究主旨、解决疑难需要帮助时,再稍作点拨即可,不必逐字逐句的讲解。四、教学目标(-)知识口标:1、 积累常见的文言实词、虚词,重点掌握“食、见、策、尽”的词义,归纳“其、以”的用法;2、 了解作者韩愈的有关情况、本文写作背景及“说”的文体特征;3、 理解“伯乐”和“千里马”的寓意,并当堂背诵课文。能力冃标:1、 引导学生课前查找资料,通过预习,正确朗读课文,初步了解文章大意。2、 课中根据手中的资料自己翻译课文,分析课文的深层含义,准确把握韩愈的思想,领会文章的寓意。3、了解托物寓意、以马喻人的写法,领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。4、课后结合相关资料及练习题,巩固所学知识。情感目标:1、 引导学生认识到封建社会中人才被埋没的原因,加深对封建社会的认识。2、 认识到在现实社会中既耍重视老师、伯乐的作用,又要保持良好的心态,坚信“天生我才必有用”,不坐等伯乐发现口己,而是努力学习真本领,积极推销自己,持之以恒,就能使才能得到发挥,实现自己的宏图人志。五、重点难点(-)重点1、 提高学生自己学习文言文的能力,尝试让学生自己翻译通解全文。2、 引导体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者Z间的关系。(―)难点1、 使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感。2、 培养学生学生对人才的认识,树立正确的人才观。六、教学评价1、 加强课前预习,借助工具书和注释,在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意,提高阅读文言文的能力。2、 强化朗读品悟,突出课文的朗读指导,以语气作为切入点,体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。采用多种形式的朗读方法,培养初步的文言文语感。3、 培养学生充分利用网络资源查资料的能力和习惯,利用合作、讨论、探究的方法,走进韩愈的生活经历,理解有才之人怀才不遇的痛苦,从而更深刻的感受到文章的写作主旨。七、 教