让阅读与习作精彩共舞.doc

让阅读与习作精彩共舞-作文教学论文让阅读与习作精彩共舞 江苏胡才淦【摘要】阅读是理解吸收,习作是理解表达。只有吸收得充分,表达才更加有力。在阅读教学中渗透积累语言的指导,丰富学生的语言库存量;根据教材特点,精心选择读写结合点,引导学生进行模仿和创造;在阅读和习作中构建桥梁,多给学生设计一些张扬个性的习作训练,让学生活跃的思维在阅读教学后得到彰显。关键词 语言积累习作技巧习作个性如今的阅读课上,我们的语文老师对“理解内容”很重视,而文中那优美的语言、精彩的开头、生动的描写、独特的结构等等却不能细细引导学生去揣摩、去领会。实际上,教材中那一篇篇课文都是学生作文的范文,需要我们很好的利用。那么,怎样才能发挥语文教材对学生习作的“范例”作用,将课文中丰富的语言材料有效地内化为学生的语言,从而在阅读和习作之间架设“桥梁”,真正实现阅读和习作在语文课堂上共舞呢?一、为有源头活水来——关注语言积累,丰富习作储备叶圣陶先生说:“阅读与写作是一贯的,阅读得其法,阅读程度提高了,写作程度没有不提高的。”阅读是理解吸收,习作是理解表达。只有吸收得充分,表达才更加有力。基于这一认识,在阅读教学中,笔者依照“课标”的要求,把阅读教学作为指导学生积累语言的“主战场”,在阅读训练中渗透积累语言的指导,丰富学生的语言库存量,拓宽学生思维的领域。,充实词汇俗话说:“巧妇难为无米之炊。”词语是构成文章的基本的语言材料。“词多则史,少则不达”,一个学生词汇丰富,作文才能左右逢源,得心应手;相反,词汇贫乏,就会词不达意,捉襟见肘。因此,积累词汇,充其“源”,加强运用,强其“能”,是提高学生习作能力的第一要素。在语文教学中,始终瞄准语言,引导学生抓住课文中优美的词语进行积累,并通过迁移运用,使课本中的精词妙语及时融入学生头脑中的“词库”,一旦习作表达需要,便会喷涌而出。,迁移运用积累语言材料,不光应积累好词佳句,还应该积累丰富的语句表达形式。在小学阶段,教师应有意识地引导学生初步感受打比方、拟人、排比等修辞手法的表达效果,并能在自己的习作中尝试运用这些修辞手法,使文章语言鲜活。,内化语言词本无好坏,名言佳句也只有在具体的语言环境中才有生命力,一旦脱离了特定的语境,便会成为华丽辞藻的堆砌。因此,在积累好词佳句的基础上,还应该重视引导学生整段整篇地读背抄写,积累鲜活的言语板块,以直接服务于思维活动。如《望月》一课中对月夜的描写,《理想的风筝》、《孔子游春》中对春景的描述等,语句细腻传神,可以让学生整段背诵,便于在习作中运用。二、绝知此事要躬行——充分挖掘文本,锻炼习作能力丁有宽老师指出:“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。”因此,在阅读教学中要根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,从立意、写法、构思等方面引导学生进行模仿和创造,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木。,体会“拟题之妙”。在教完《装满昆虫的衣袋》一文,我引导学生探究:为什么题目不是“昆虫学家法布尔”?学生有的说:“从‘装满’、‘昆虫’两词,可看出法布尔对昆虫的痴迷。”有的说:“读了书上的课题,我就想知道是谁的衣袋里装满了昆虫?都装满了哪些昆虫?他为什么要捉这些昆虫?这个题目引起了我的阅读兴趣。”有的说:“课文主要写法布尔小时候对昆虫着迷的