教师职业道德规范.doc

教师职业道德
杨文奇
2011、12、14
第一章
教师职业道德规范
第一节:教师职业道德概述
第二节:教师职业道德规范及其新领域
第二章
教师职业道德修养与评价
第一节:教师职业道德范畴与修养
第二节:教师职业道德修养
第三节:教师职业道德评价
教师职业道德
教师职业道德概述
教师职业道德概念
教师职业道德是指教师在其职业生活中,调节和处理与他人、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则,以及在这基础上所表现出来的意识观念和行为品质。
教师职业道德的特征
鲜明的继承性。
强烈的责任感。
独特的示范性。
严格的标准性。
适用的针对性。
要求的双重性。
内容的全面性。
功能的多样性。
行为的典范性。
10、影响的广泛性。
教师职业道德的价值蕴含
1、教育价值。
教师职业道德不仅对教师和学生具有教育价值,对社会成员也具有教育价值,人们对教育工作者在道德上的要求一般高于从事其他职业的人员,教师具备的职业道德广泛,深入的影响着其他社会成员。
2、文化价值。
教师职业道德是一般社会道德在教师职业中的特殊体现,它反映着教师对自身文明的系统思考和追求,体现出独特的文化意蕴。
3、伦理价值。
教师行为中向善的价值取向,并通过教育活动影响学生,使他们的发展既符合社会发展的需要,又满足个体的需要,既符合道德的原则,又符合学生身心发展规律的要求。
教师职业道德的功能
1、对教师工作的促进功能。
动力功能:①社会以教师职业道德规范为准则来塑造理想的教师人格。
②教师职业道德规范被教师理解和掌握,就成为教师自我限制约束的动力系统。
③当教师职业道德在工作中被不断遵循、认识、体验,最后内化为教师人格的一部分时,便成为一种内驱力,对教师的言行起到约束、激励的作用。
调节功能:教师职业道德通过社会舆论的道德评价来实现其调节功能。
评价功能:教师职业道德是一定社会为培养与之相适应的人而对教师工作提出的道德要求。因此教师职业道德对教师工作具有评价功能。
2、对教育对象的教育功能。
3、对社会文明的示范功能。
4、对教师修养的引导功能。
我国古代教师职业道德
孔子:他要求教师要有“学而不厌,诲人不倦”的精神;主张教师要因材施教;教师要以身作则,为人师表;强调身教重于言教“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”,肯定了师德榜样的作用。
墨子:最高尚的品德就是“兼相爱,交相利”;要求教师要言行一致“以身代行”;把“有道者劝以教人”视为教师的大善,把“隐匿良道而不相教诲”视为教师的大恶。
孟子:热心教育,认为“得天下英才而教育之,三乐也”;提出“教育必以正”的思想,主张教师要严格要求自己;同样强调教师以身作则,“贤者以己昭昭,使人昭昭”;认为教师应该用启发诱导的方式进行教育,“君子引而不发”。
荀子:把教师的德行、信仰、能力和在学生中的威望作为教师职业素养的基本要求。
封建社会的教师职业道德
秦朝时采取“焚书坑儒”的粗暴政策;汉武帝时加强了教育文化领域的中央集权,采取董仲舒的建议“罢黜百家,独尊儒术”,董仲舒提出教师应该“化民成性”即封建社会的师德是为封建地主阶级的利益服务。
唐朝注重教育,尊师重道,师德也得到了进一步的发展。韩愈认为“师者,所以传道授业解惑也”,“弟子不必不如师”要求教师培养学生时要甘为人梯。
南宋朱熹强调把“修身”、“接物”作为教师道德修养的准绳,主张把“致和”和“笃行”融为一体;强调启发适时,教之以事,养得于心等。
明清时期,一批进步的教育家,思想家对师德理论进行了探讨,王守仁提出“知良行”和“知行合一”的学说,要求教师通过教书育人来启发人的良知;提出“学校之中,惟心成德为事”,教师应做到“庄严自持,内外合一”,辩义明理,“以身先之”;他还强调教师在教学中应考虑儿童身心发展的特点,主张运用符合儿童身心特点的教育方法。
半殖民地半封建社会,康有为、蔡元培等都很重视师德修养,五四以后,随着马克思主义在中国的传播,中国教师职业道德的发展进入了新的阶段,人民教育家陶行知认为教师要严于律己、好学不倦;鲁迅先生提出要“俯首甘为孺子牛”,既要教书又要育人,以自己的思想、知识、感情和信念去影响青少年。
教师职业道德基本原则的内涵
教师职业道德的基本原则是指教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的基本原则,是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。
教师职业道德基本原则是区别于其他类型职业道德的标志。
教师职业道德基本原则指明了教师道德行为的总方向。
教师职业道德基本原则是教师职业道德理论的概括总结。
教师职业道德基本原则是教师调整个人与他人、社会的关系的根本指导原则。
我国教师职业道德的基本原则是忠诚于人