引导学生提出有价值的问题.doc

如何引导学生提出有价值的问题如何引导学生提出有价值的问题 江苏射阳县新坍小学(224323)周慧[摘要]在阅读教学中,引导学生提出有价值的问题十分重要。教师要引领学生把握好提问的梯度性;鼓励提问的多元性;重视提问的评价性,从而有效指导课堂阅读。[关键词]小学语文课堂教学提出问题有价值[中图分类号][文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2015)31-057《义务教育语文课程标准》指出:学生是学习的主体,语文课程必须依据学生的身心特点……充分激发他们的问题意识和进取精神。在平常的语文课堂中,大多数教师都比较注重培养学生的问题意识,放手让学生提问。但是,从学生提问的情况来看,学生提出的问题不是过深就是过浅,不能有效指导课堂阅读教学。那么,在语文教学中,如何引导学生提出有价值的问题呢?一、把握提问的梯度性在学生阅读文本、提出问题的过程中,必然会存在多样性与不确定性,教师要充分发挥主导作用,帮助学生梳理问题,由浅入深,由已知到未知,层层推进,步步深入,把握好提问的坡度。这样的提问既不会使学生觉得问题高不可攀,又可以使学生“跳一跳摘到桃子”,从而体会到提问给自己带来的无限乐趣。如在教学苏教版语文《鞋匠的儿子》一课时,读完课文,教师让学生就自己感兴趣的地方进行质疑问难,并通过探究更好地解决问题。有学生提出:林肯是一个什么样的人?教师进行启发:要想知道林肯是一个什么样的人,还要从他经历的事谈起,你能把这个问题再细化一些吗?在教师的鼓励与支持下,这位学生经过思考以后,把问题改为:课文主要写了林肯先生的哪些事?从这些事情的描述中可以看出林肯先生是怎样一个人?如此一来,降低了问题的难度,学生所提出的问题也更具探究价值。由上述课例可以看出,在学生提出问题时,针对问题过大,不利于学生找到解决问题的切入点的现象,教师可以通过巧妙引导帮助学生把握问题的梯度,从而使学生在梯度问题的引领下,探究的方向更明确。二、鼓励提问的多元性阅读教学中,不同的学生对文本的阅读感受不同,因此,提问时的角度、深度与广度也各有不同。要想让学生提出有价值的问题,教师就要允许学生从不同的视角提出问题,从而达到充分尊重学生的理解和感悟的目的。这种多元提问的方式有利于学生求异思维的发展。如在教学苏教版语文《李时珍夜宿古寺》一课时,在熟读课文的基础上,教师让学生尽情提出自己感兴趣的问题或者心中存在的疑惑。在教师充分放手的前提下,学生的提问热情被激发,纷纷提出了以下问题:(1)李时珍和弟子赶了一天的路,已经很累了,可是到了晚上,他们为什么没有早点休息啊?(2)李时珍在鉴别药性的时候亲自去尝,这样多危险啊?可是李时珍为什么还要这样做?(3)李时珍在野外寻访药材的时候,吃的不讲究,有干粮就够了,喝的不讲究,有水就行了,可是他对药材的研究却非常认真,说明了什么?在这极具多元性的提问中,学生的求异思维被激活,提出了许多具有较高价值的语文问题。由此可见,在鼓励学生提出问题的过程中,教师对提问的要求不可限制得过多或过死,只有尊重学生提问的多元性,才能使学生敢于提问,并用心研读课文,进而为提出有价值的问题奠定基础。三、重视提问的评价性当学生提出有价值的问题以后,教师要对学生提问的角度、思考的范围、问题的价值做出准确的把握与判断,以便为学生今后提出更有价值的问题奠定基础。通过评价教师要使学生明白,过于肤浅的