朗读说明应落到实处.doc

朗读指导应落到实处朗读指导应落到实处 储红梅《语文课程标准》提出:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。书声琅琅似乎已成为语文好课的一项标准。孩子们齐读时,听起来字正腔圆、抑扬顿挫,可是检查个体朗读时,读不出感情的,读不流利的,甚至读不正确的都有。这不禁使笔者想到了《滥竽充数》里的南郭先生,混在合吹的队伍里装模作样地瞒过了齐威王,但是当齐泯王要求一个一个吹奏时,他只能灰溜溜地逃走。在课文朗读中,有多少学生在充当“南郭先生”呢?如何才能把“正确、流利、有感情地朗读课文”落到实处呢?一、读正确——揣摩词语的含义所谓读正确,当指读准字音,不读破词,不丢字添字,这是每一个学生都应达到的学习目标。,学生在读课文时,常常将一些多音字的字音读错。比如《九色鹿》这篇课文里有这样两个词“暴露(lu)、泄露(lou)”。有的学生在读的时候连蒙带猜,因而常张冠李戴,尽管教师纠正了一遍又一遍,效果仍是不明显。究其原因,是因为学生没有真正搞懂“露(lu)”“露(lou)”分别是什么意思。“露(lu)”,字典中解释:①露水,靠近地面的水蒸气夜间遇冷凝结成的小水珠。引申为露天,没有遮蔽,在屋外的。②用药料、果汁等制成的饮料。③。显然,暴露就是显现出来的意思,因而读lu。“露(lou)”,字典中解释:义同“露(lu)”,用于一些口语词语。显然,“泄露”在口语中常用,因此读lou。当学生读错字音时,如果我们舍得花费一点时间让学生查一查字典,让学生议一议在什么情况下读lu,什么情况下读lou,学生再读错的几率就会小很多。,一个学生在读“即时口占一绝”时,读成了“即/时口/占一绝”。教师立刻问:“他读得对吗?应该怎么读?”于是让一个优等生读了之后再问读错的孩子:“你现在会读了吗?请你再读一读。”教师关注到了要教会学生,可是这个学生真的会读了吗?这个学生为什么会读错,其实是因为没有理解词语的意思。如果他知道“即时”就是“立刻”的意思,“口占一绝”就是“随口吟出一首绝句”的意思,即使没有这位优等生的示范朗读,他也知道该怎么读,而且在以后的朗读中,相信他也不会将这两个词语读错了。二、读流利——把握语言的节奏所谓读流利,是在读正确基础上的更高要求,指读书不结结巴巴,不唱读,能读出正确的停顿。、不唱读,笔者以为当从读好轻声开始。轻声要求读得既轻而又短。但学生在读时往往不能做到,拉长了轻音,拖腔就会更严重。所以,笔者在自己班里进行了这样的训练:轻声必须读得又轻又短,尤其是句子中的轻声词“的、地、得、了”和句末的“里”等,学生一旦读长了,读重了,必重新读过。坚持了一段时间,学生渐渐悟到了朗读不拖不唱的要领,拖腔和唱读现象也就慢慢消失了。,笔者经常会看到这样一种现象:老师在检查学生的初读情况时,往往只关注到学生是否把字音读正确、不结结巴巴、不丢字添字,却忽视了句子中的正确停顿。学生在读的时候常常感觉气息不畅,因而张弛有度、抑扬顿挫的节奏感就不能表达出来。比如《一株紫丁香》中“绿叶儿/在风里/沙沙地响”一句,学生读成“绿叶儿在/风里沙沙地/响”,老师却不予理会。其实细细分析就会发现,学生之所以断句错误是因为没有掌握这种句式的结构,或者说,这句话他还没有真正读懂。如果不引导,这个学生将很难把这