小区域大未来.doc

小区域大未来社会在日新月异的发展,我们的幼儿教育也在不断的扬长避短,求实创新。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布,在实施《指南》过程中,我们更加明确地认识到:以幼儿为本、尊重幼儿的教育理念。幼儿园区域活动无疑成为落实这一教育理念的主要途径,因为它不仅符合幼儿爱玩的天性,还能满足孩子们自己动手尝试的心理需要,给他们反复练习、自然建构自己心智的机会。区域活动是集体教育的有益补充,是实施个别化教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径。为了让区域活动与幼儿进行真正意义上的“对话”,并在互动中获得直接的情感体验与知识启迪,促进幼儿主动发展,我园带领教师深入实践,开展大量的“区域活动点评研讨”“幼儿活动观察反思”研究归纳出班级区域活动的功能与创设要点,形成许多有益的实践案例,为教师创设班级区域活动提供了有针对性、可操作的参考。一、根据孩子年龄特征设置和安排区域并合理投放材料区域的创建我园根据幼儿的发展特点,例如小班幼儿缺少生活经验,动手能力较弱,因此区域设置不宜太多、太复杂,一般设置两至三个区域即可。中班幼儿已有一定的生活经验,动手操作能力有所发展,区域的数量可以适当增加,以满足幼儿的好奇心和认知兴趣;大班幼儿的语言表达能力较强、逻辑思维能力发展较快,要求教师不仅要增加区域的数量,而且投放的材料应更富有挑战性。尽可能让教具具有可操作性、层次性、独特性、趣味性与挑战性,满足不同能力孩子发展的需求。如小班《操作区》“喂娃娃”的材料,其中有勺子、筷子和喂的东西,能力弱的幼儿可以用勺子舀小颗粒的东西喂娃娃;一般的幼�嚎梢杂蒙鬃右ù罂帕5亩�西喂娃娃;能力强的幼儿则可以试着用筷子夹软的东西喂娃娃。在满足幼儿游戏和发展需要的同时,体现材料的层次性和难易程度,不仅能激发幼儿学习的主动性和积极性,还能让每个幼儿体验成功的喜悦。二、区域活动与领域活动相辅相成我园把区域活动与教育目标之间建立联系,区域活动要承载教学活动内容,展现活动进程,呈现活动结果,并随着活动的推进与幼儿知识经验的增长动态调整,使孩子们透过区域活动对教学内容形成直观的感受,以此激发幼儿主动参与到教学活动中来。将领域活动内容前置到区域活动中古人云:“凡事预则立,不预则废”,孩子们的学习也如此。预先的渗透是求知过程的良好开端。因此,我园尝试将领域活动的内容前置,引导孩子们在区域活动中巧妙的预习。如在开展音乐领域活动“冬天”之前,老师发现孩子们对冬天的了解比较片面,他们对季节性的认识通常来源于耳闻,关于冬天的气候变化、动植物生长、节日活动等内容知之甚少。为了更有效地开展领域活动,让幼儿真正感受体验并获得新知识,提高教学效果,老师在区域活动中预设了以下内容:认知区“冬天的水果”、语言区“说说冬天”、美工区“冬天的雪花”、音乐区“快乐春节”等,让孩子们通过手触、口说、眼看、耳听的渠道认识冬天,帮助她们积累有关冬天的知识,为学习歌曲活动做好感受歌曲情绪、理解歌词内容等方面的前期准备,从而顺利完成教学目标。将领域活动内容延伸到区域活动中领域活动的延伸是领域教学的继续和发展,是培养幼儿将知识应用以解决问题,提高创新思维和实践能力的重要途径。我国古代伟大的教育家孔子主张“温故而知新”说的就是学过的知识和技能要经常复习,但这种复习不是机械、简单的反复,而是要加深对已学知识的了解,已达到更好地学习新知识的目的。在日常的领域活动中,孩