帮扶困难学生.doc

呈贡区可乐小学帮扶困难学生方案学习困难指的是因各种原因引起的学业失败。研究发现:特殊发育障碍仅是儿童学习困难的原因之一。造成儿童学习困难的主要原因是儿童精神问题。学习困难生表现为学习目的不明确;兴趣分散;自制力差;缺乏自信心、毅力,有自卑感。目前在学校大多数班级中,只要不是特别的尖子班,总有那么几个学生达不到教学大纲的要求,完成不了学习任务,成为学习困难生。家长为之头疼,“望子成龙”成了泡影;教师为之不安,班级的及格率、平均分将受影响。学生的日子也不好过,整天担心受到责备,在同学中抬不起头。如何帮助学习困难学生成为了教育中亟待解决的问题。 通过教学实践,我发现实施目标教学能有效地帮助学习困难学生,全面提高教学质量。 一、目标教学可使学生明确学习目标,调动学习困难学生学习的自觉性与积极能动性。走过远路的人都有这样一种感觉:走一条没走过的路,去的时候,总觉得这条路这么漫长,怎么总是还没有到呀!回来时却觉得这条路似乎短了许多,一下子就到原处了。这是因为目标的缘故。去的时候,因为走的是一条没有走过的路,不知目标有多远,只觉得走了很长时间了,老想着:“到了吗?”“到了吗?”“怎么还没有到呀?”走着走着,就有点不耐烦,不知不觉放慢了脚步。而回来时,因为知道目标有多远,知道每走一段路,目标就近了多少,再走,目标又近了,仿佛目的地就在眼前。因此,人们想的是:“就快到了。”“再过一段时间就到了。”自己给自己打气,好象有一股无形的动力驱使他们赶快到达目的地。在学习上,让学习困难学生明确他们的学习目标,可调动他们学习的自觉性和积极能动性。正如我国古代学者提出的:治学必先知学。因为知学,然后能勉;勉,然后日渐而不息。这就是说有目标地进行学习才能产生自觉勉励的动力,收到不断前进的效果。所以,我每学期一开始,就让学生明确整个学期的学习目标,即长期目标。每教一个单元或一篇课文,我又让学生明确这个单元或这一课的学习目标,即短期目标。明确了学习目标,学习困难学生不再感到无所适从,学习特别努力,都积极争取达标。 二、目标教学注重教学的反馈,能及时帮助学习困难学生完成教学目标。“反馈”本来是控制论的概念,它指的是操作物件不但依中央操纵台的指令运动,而且它本身的状态,又作为一种新的信号“返回传入”,使操纵台对操作进行进一步的调整。教学的反馈是指将信息〔主要指教学内容〕输送出去,又把信息的作用、结果〔课堂上主要指学生的意识信号,如动作、注意、表情、练习情况等〕反送回来,并进行分析、评价、调节,然后把信息再输送出去。通过调控,不断纠正教学中出现的偏离度和失误,使师生双方始终保持知识信息畅通,达到教学的动态平衡,在单位时间内使学生获得最大的有效信息量,实现教学的最优化。在教学中,我不仅将反馈贯穿到整个教学过程,还在教完每节课或每个单元后,进行目标检测或形成性测验。这样不仅能及时了解学习困难学生的问题所在,而且学习成绩的反馈还能激发学生学习的积极性。心理学家布朗做过这方面的研究,他将学生对学习结果的了解与矫正自己的错误联系起来,当作促进学习的激发因素。研究结果发现:自己改正错误的一组成绩优于由教师改正错误的一组成绩。所以每次检测后,我都让学生自己纠正错误。根据测验情况,我还对学习有困难的学生采取补救措施,如小组辅导或个别辅导,及时扫除学生学习上的阻碍,避免错误的积累,并让形成性测验中达不到预定目标