校际“同课异构” 课的观察比较视角.doc

校际“同课异构”课的观察比较视角
马春生1*  龚国祥2
( ;  江苏南京)
 
(化学教育 2010第7期)
 
摘要本文阐述校际“同课异构”课观察比较的主要视角,并以“氯气的性质”课例进行说明,同时提出校际“同课异构”课实施的建议。
关键词 同课异构  课堂观察比较  氯气
1 问题的提出
课堂观察是通过对课堂的运行状况进行观察记录、分析和研究,谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动[1]。“同课异构”是由不同教师就同一课题和基本相同的教材内容,根据对教学目标和教学内容的理解并结合学生实际情况,设计教学和组织教学的一种教研活动形式。
在对“同课异构”课进行观察时,听课者的观察方式主要是对比观察。听课者在对“同课异构”课的观察比较中,认同执教者的创新性,探讨和反思教学的差异性,分析教学的因果性与实效性等。因此“同课异构”的观察与一般的课堂观察的视角和侧重点有所不同。
“同课异构”课观察比较的主要视角有哪些?如何对观察结果进行分析和评价?
同一课题,存在不同层次的“异构”方式,其层次结构可用下图[2]表示。
我们可以从分析“同课异构”层次结构入手,探寻“同课异构”课的观察比较视角。
2 校际“同课异构”课的观察与比较
“同课异构”教研形式有校内和校际两类。
校内“同课异构”,课前一般会进行集体备课,同课教师对教学目标、教学内容、教学思想、教学模式选择方面会达成共识,不少学校还会采用统一教学方案。因此校内“同课异构”课观察的主要视角是:观察比较教师的教学方法、教学风格的异同,学生学习活动的改进等。通过“同课异构”达到备课组(教研组)内教师教学资源共享,教学问题共商,共同研究教学规律,相互促进、共同提高的目的。
校际“同课异构”,体现学校间的教育理念,代表课堂教学研究的发展方向,具有总结性、示范性、推广性和学习性等特点。同课教师在教学目标、教学内容、教学思想、教学模式、教学方法和个人风格等方面都存在较大的差别,追求创新性更是这类公开课的亮点。校际“同课异构”课观察比较的主要视角是:观察比较授课者教学目标的制定和达成、教学内容的选择、教学模式的应用、教学过程中的创新性以及学生学习活动的有效性等,听课者在比较观察和研讨中,认同创新性,探讨和反思教学的差异性,分析教学的因果性与实效性,促进听课教师反思自己的教育教学行为,进行修正和提升。
可以从以下的主要视角对校际“同课异构”课进行观察比较。

教学目标的确定和教学内容的选择是课堂教学的起点;教师对课程、教材及学生的认识和理解是课堂教学的基点。教师的理论水平、对课程标准和教材理解的差异,教学素材的选用和整合,个人风格以及教学对象等都会对制定教学目标产生影响。
“同课异构”观察比较的首要视角是对同课教师定位的教学目标和教学理念进行观察比较。听课者可以带着问题进行观察:“授课者的教学目标的制定是否合理?教学中是否达成了教学目标?授课者是通过什么师生活动方式贯彻新课程理念的?”
听课者在对教学过程的整体观察比较中,感知授课者教学目标定位和教学理念。在比较、研讨和反思中,加深自己对课程和教材体系的理解,认同或修正授课者制定的三维教学目标。