“先学后教-以学定教”讲座.ppt

先学后教以学定教教艺讲座如东县教育局教研室朱唤民一、概念解读二、实验点击三、教学要义四、案例剖析一、概念解读(一)传统的“教”与“学”长期以来,人们习惯于把教学理解为:以“教”为基础,先“教”后“学”。教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。“教”支配、控制“学”,“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体,学生的自主性、独创性缺失,主体性被压抑。教师越教,学生越不会学,越不爱学。(二)先学后教“先学”中的“先”字,其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度,希望学生在学习活动中要先入为主,主动探究。以自主学习、生生合作等方式,为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化,它更多的是强调教师要转变角色,走下讲台,以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来,打破以往老师教学生学,老师主动学生被动的僵死的教学模式。“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生,就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样,这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。(三)以学定教“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。“以学定教”要求教师的“教”,是建立在学生自主学习新知,自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上,教师根据学生在自学中尚未解决的问题,作适时、适当的引导、点拨,以实现课堂教学时间有效运用、高效运用,从而避免教学的低效和无效。二、实验点击(一)洋思中学“先学后教,当堂训练”课堂教学分以下五个环节:一、出示这堂课的学习目标,出示这堂课的自学要求;二、学生根据自学要求自学,教师巡视发现学生自学中的问题;三、学生汇报自学结果(差生优先);四、纠正、讨论、指导自学结果;五、学生完成当堂作业,教师当堂批改作业。“先学后教,当堂训练”。先学,不是学生漫无目的地学,而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学指定内容,完成检测性练习。后教,也不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。当堂训练,则是在先学、后教之后,让学生通过一定时间和一定数量的训练,应用所学知识解决问题,从而加深对课堂所学重难点的理解。“先学后教,当堂训练”,这看似简单的8个字,实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教,而在教学生学。洋思人认为,只有真正做到“不学不教,先学后教,以教导学,以学促教”,才能取得最佳的教学效果。到洋思中学听过课的人都有这样一种感觉:课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流,教师讲得很少。教师一般讲课都在10分钟左右,最少的甚至只有4—5分钟,学生自主学习的时间达到35—40分钟之多。理科如此,文科也是这样。因此,有人误以为洋思的课没有“听头”。(二)山东杜郎口中学“三三六教学模式”:课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型,呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点,预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节。