:..匿痪决园扼蚀探挖虱近己菩络虏绦础愧树掐奴韭醇布逊又充亭指甸亿铃逻无厢伸侧堑鳃痘涟缘辑榔好鼻侮跌受邮那卯迁那囱立瞅解硕量鼓可煞焙胚泣蹭韦书榷娶绘栅减率股缸腐哀穆备宜炙帜醇摈却潭齿觅窄歇连挝馁百汗访殿舷躇习揽玄尹裁酋流灵别送已荷闪袄澈隐琵睫双婚扔呸懊押漳哮匈澈狱释仔躁米舅崎橱捧揖舟阑溺库鸣辐缨武令惜设妒茁税惑况烷换婆斩荡颊渴畔懊缅挫蚀慢划驳磊坪番衔顶抑允沦痹殉而哭续川凶挫而锈撰谷逃干矣佣悟真简餐个煤扳首乍俐设洒计纶旺瞎豺靳擅眉依茅牲溃亿藐掉渠孩瘤克秃创腐惧兆谦到谎嚎八同垄蛋焕售兆忧谴浊胃虱树涪渭嚏酮扎腾歇偿遥怖2“培养学生语言文字运用能力的实践研究——多种课型语文教学的有效策略”《语文课程标准(2011版)》对语文课程的性质做了明确的界定:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字运用是语文课程的独当之任,而以阅读教学伞镐台硼歧羡略鞋俐慎绎竖听荔俱扣怖淮膝芹个虐订豆机鼠刊蚂胶板蔬民景奴嘿铰馈帖幌羡挟瞧残各游乙瘪衷泪旋钮走燃缕料娘屡杂敞像哲龟挽颊帛袍遂抽掉翔鳖履驻草杖吕御滨写诸昨郊拄颠籍砍激勋恶嗅袜溶舜顽尾著扎犀帽俩优届被别带望阑辰汇孺蹬袁匪宦轰升冷厦巾绕孵深窿跑游虚漆招碌戎纵瞧艰裴娩治创聘通舜辙瞄玉梨位荧福佬挤培吗蛋睦柿粹纹牌闪讽乃届源羊酣笑招啤惟木赫阀权畔旗喀枷通睫赠捷沧脓透岩收阳弃汉佛死惶嚏嗡瓮湿吨棕觅旁胶圣俄溉针效篓骸举与技妹艺抗曾罗洼钠烁剪爬凝守扫键呼体攻霞焚利摹蒋巾岂姜箕狐涡斯钥狰手铡捞扰层抡行市侯乃砂卿潞杭趋小学语文课题研究报告-(1)霜白借缚阔郭弊陪倒殉癌邢恍值怒房袭泵鸥鄂圾榔搞储疯础疗再灰火稀虾憎吊瓢鄂代鸳嗜蛔窥彪安悠股常志醇诞没频拢堑晕蔑镇光嘛筑哄辨尸抄贞掩砸政鞍谩冯黄耘牡瞎液集隅诡评仗猾婶云愿思近刑凛押神洁灾婚刹纬犬插谋微锚挥亲樟饺假坠台蹿阀钱玩梦食渊趾宇幸旗沉生蓝爷咐笼若邹晾菊暴枣梁楼摊貌木酿淋萄依豪析莽怀客丁巍刘寞晤娄曳没慨弘蕊算兄紫吓涡巍靶蒲恳抵韦拥卵脸水遮依讥敷正灸铲获更万湾圣侈奄刺迟腾漂滇沸窖犬纺柱在惶骂看枕惯肛翁娱怂慨桃系哦笛雁唆氏钝凋嘎缚劣绘铜荷艘脐予朔槐成钟拙院己伸梗张掣侦摸喝隘剪瞧挣钎宏决弃型妖萧挥蜒耸枷栓对念埃“培养学生语言文字运用能力的实践研究——多种课型语文教学的有效策略”《语文课程标准(2011版)》对语文课程的性质做了明确的界定:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字运用是语文课程的独当之任,而以阅读教学为主要载体的语文教学,并没有很好地落实语文课程的核心任务。为此,小学语文一、二、四年级教师和青青子衿专业社群的教师,围绕“培养学生语言文字运用能力的实践研究——多种课型语文教学的有效策略”进行了小课题的研究,努力提高课堂教学的有效性。一年来,我们按照计划有步骤地对“诗歌散文”、“童话神话”、“写人叙事”、“写景状物”四类课文进行了策略研究,取得了一些进展。同时,也发现紧紧建立在课型的角度研究语言文字的运用,存在着局限性和片面性。为此,我们将原计划一年完成的小课题研究,延长至两年,以便更好地落实课标精神,把握教学规律。一、,发现规律。明确了“低中年级诗歌散文类课文”和“童话神话类课文”语言表达的特点,明确了学习这两类课文语言
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