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自己的花是让别人看的30737自己的花是让别人看的》说课设计文章作者:何莹娟来源:《语文教学通讯》 2009-7-1311:25:54    一、说教材    这是著名教育家、北京大学教授、国学大师季羡林先生的一篇散文。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章,而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历,描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景,并用凝练的语言道出了一个意味深长的哲理:“人人为我,我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”,最后讲述1980年再次来到德国,再次看到这番情景,抒发了心中的赞美之情。本文读起来既让人开阔了眼界,又叫人回味无穷。    综观全册,第八单元是最后一个教学单元,它的主题是“多姿多彩的异域风情”,训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文,并且是讲读课文,文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一,找到共鸣点,形成教学目标:    ——引导学生品词析句,披文入理,积累语言;    ——了解一些德国的民族风情特点,使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育;    ——培养学生“搜集、处理信息”的能力。    教学时间为2课时,教学重点在于揣摩、积累语言,了解德国风土人情;教学难点是在潜移默化中受到“人人为我,我为人人”的人文熏陶。    二、说教法和学法    :教材文质兼美,但较为浅显简明,五年级学生容易理解、接受,主要采用“课前搜集资料——质疑研读课文——把握重点读议结合”,并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。    :根据教材的特点和五年级学生的认知规律,这节课我将引导学生用“搜集资料——自主质疑——以疑促读——读议交流”的方法来学习,即课前搜集资料,增进对季羡林和德国的了解,然后自主质疑,以疑促读,做到联系上下文,边读边想,读议交流。    三、说教学过程与设计理念    (一)课前预设——兵马未动,粮草先行    课前,根据五年级学生的能力特点,请他们自学生字词(部分重点字词将结合教学加以指导),把课文读通顺;组织学生搜集资料,可以设置四个小专题“季羡林与德国”“鲜花胜地——德国”“德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”。这样更有针对性,避免盲目无效。    (二)课堂行动——一咏三叹,滋养性灵    ——从民族的经典走向世界的多元    在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕,回顾祖国优秀文化,接着切入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”。当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时,就会产生一种到世界各地去走走看看,了解异国风情的好奇心。    ——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多    《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味,也会引发学生疑问。归纳板书:怎样种花,才能让别人看到自己的花?自己的花是让别人看的,这会是一种怎样的景色?自己种的花为什么要给别人看?……    ——“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈    首先,请学生带着这些问题自由朗读课文,然后通过教师板书部分生字词语“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味”,在指导生字词的同时,引