蒅趁热打铁——妙笔生花肂——找准“落点”,提高写话的有效性探微衿《语文课程标准》对低年级写话给予了高度关注,要求小学低年级学生“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”阅读课堂上的写话训练,以其“篇幅小、形式活、出手快”等特点,受到了老师的青睐。如何让写话更加有效?笔者认为,教师应找准课文中写的“落点” ——在知能迁移时、文本空白处、情感喷薄点,“趁热打铁”指导学生进行写话训练,从而激发学生的写话兴趣,培养他们写话的能力。肇一、趁“知能迁移”时——生“模仿之花”。薅朱熹曰:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,善学之既久,自然纯熟。”教师在阅读教学中就可抓住课文中的精妙语句、精彩段落,在知能转换处设练,由此及彼。蒃言语形式的仿写。薁教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章,是学生语言学习的范本。对文章中作家个性化言语的品味,除了结合语境细细揣摩之外,就是进行形式仿写。腿[案例]薅《秋天的图画》一课填空式的写话。袃①出示:秋风是一个美丽的天使,将秋天打扮得五彩缤份。秋风吹到枫树林里,,秋天是红色的;秋风吹到田野里,,秋天是金色的;秋风吹到果园里,,秋天是的;秋风吹到,秋天是的。罿②用总分写法独自写一段话,可以选择自己喜欢的角度写。有的学生写“动物园的动物可真多!”有的写:“下课了,操场上真热闹。”袈第一次写话立足课文语境,第二次写话引向了学生的生活世界,引导学生运用总分的写法表现生活,感受这种写法所产生的言语感染力。蚅(二)言语材料的仿用。芄所谓“言语材料的仿用”就是一种“移植”,即将课文情境中的某此言语材料提取出来,用来表现其他生活情境。螁[案例]蚇学习了《北京亮起来了》以后,孩子们写道:螅每当夜幕降临,龙游就亮起来了。整个龙游变成了灯的每洋,光的世界。莁龙洲公园里,照明灯、草坪灯、喷泉灯陆陆续续地亮了起来,装点着美丽的龙游。腿(加线部分为从课文选用的词。)蒆二﹑趁“文本空白”处——生“想像之花”。袄“空白”是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的意蕴空间,它能激发读者与文本的对话,使读者对作品有个性化的理解。教材中“空白”很多,如果我们巧借教材的“空白”,引导学生想像,学生的思维、表达欲望就会被这些“空白”激发,产生“如鲠在喉,不吐不快”之感。螂(一)给概括处以细节化。袁《丑小鸭》的童话故事,塑造了一个历尽苦难,终于成功的美好形象。第三自然段写到“丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈,谁都欺负他。”让孩子们写一写妈妈到底是怎样疼爱他的,去补充情节这个“空间”。在感受丑小鸭虽然历经苦难,可是他始终没有放弃生活的勇气,他心中依然有美好的向往时,让孩子们借助想像,写一写到了森林后,丑小鸭还可能遇到了哪些困难。孩子们的语言是质朴的,想像是丰富的。“森林里下起了暴风雨,丑小鸭身上的毛都被淋湿了,它里好躲在山洞的草堆里。”“丑小鸭遇到了一条毒蛇,幸好有猎人相救,不然就没命了。”葿还省略号以真面孔。羄《笋芽儿》是一篇拟人散文,写了笋芽儿经过努力终于钻出地面,她看到了:桃花笑红了脸,柳树摇着绿色的长辫子,小燕子叽叽喳喳地叫着……这里用了一个省略号,教学时我紧紧抓住这个“点”,让孩子们写一写:笋芽儿钻出地面后只看到这些吗?膃生1:笋芽儿看到小草已经探出了绿绿的小脑袋,可爱极了!荿生2:
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