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优化小组学习过程提高自主学习效益
吴勇
小组学习是学生在课堂中以小组为单位进行讨论的一种形式。怎样优化小组学习过程,充分体现学生的主体性、互补性,培养学生自主学习的能力和创新精神呢?
一、引导独立思考,打下小组学习基础
在小组讨论之前,教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。这思考题应是经过教师梳理的,能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。这样的问题不宜多,要有讨论的价值。例如,在教学《穷人》这一课的第二段时,教师设计这样一个讨论题:桑娜把西蒙的孩子抱回家,为什么"心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可"?要求学生根据老师提出的问题,有目的、有重点地去读书。在学生独立思考问题的过程中,让学生有充分的自由读书时间。
二、指导互动合作,确保小组学习到位
。课前或课上,教师根据学习内容,综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照"互补互助、协调和谐"的原则,把学生编成小组。分组的方式较多,常见的有以下四种:(1)差异组合式。这是美国《教育领导》杂志介绍的一种小组伙伴式学习方式,即合作讨论(学习)小组。通常有四人组成,其中一个为优等生,两个为中等生,一个为后进生。他们的分工是:在各自努力完成自己的学习任务的前提下,优等生对中等生的"拔高"学习和后进生的"达标"学习负有辅导责任。班级排位法是:以优等生为中心或以差生为中心的"茶馆式"法。这是课堂上最常用的一种方式。(2)自然村式。将自然村在同一班级朝夕相处的学生,组成一个讨论小组。这种组合有利于课外家长或老师辅导,为讨论小组创造了共同学习的条件。如上学、放学的路上可以就某个问题进行讨论学习等。(3)男女搭配式。从心理学的角度看,来自异性的支持和帮助总是更有鼓舞力,更容易产生效果,这就是"异性效?quot;。讨论小组以4-6人为一组,男女各半。(4)自由搭配式。由学生自由组合讨论(学习)小组,这样由小组里的成员大多兴趣、爱好相投,感情相融,有利于培养学生的个性。
这样灵活地分组,学生几乎永远没有固定的座位,也没有永远固定的合作伙伴。这种不断变动的小组,使学生获得了和不同性格、不同爱好的同学交往的机会,在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题、向他人学习的能力,与他人交往和合作的能力;能建立起良好的人际关系,增强群体意识。这在当今未来的社会中是相当重要的素质。
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每个小组的学生轮流当小组长。小组长主持小组活动,按小组学习要求,组织大家交流、争辩、朗读。
每次学生的合作学习由小组选出一名代表,作为本组"代言人"向全班展示他们的学习成果。这对"代言人"来说,他能获得伙伴们的信任,心中自然充满自豪感和使命感,必然会努力做得好些,对其他同学来说,也有一种主人翁的感觉。另外,因小组的不断变动,"代言人"也不断变化,每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组"代言人",也就使每个人都有机会获得一种成就感。
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学生分组讨论时,教师必须及时了解情况,予以辅导,引导学生确定采用的讨论方法。常见的讨论形式有三种:(1)补充式。由小组长指定一位同学作中心发言,其他同学将其与自己的理解作比较,进行补充,得出正确的答案,由小组长归纳。如"易读错写错的字词"、"文章的提纲"、"主要内容"等可采用此法。(2)辩论