广播电视学院远程教育论文.docx

广播电视学院远程教育论文.docx一、研究背景远程开放教育中的导学,是指以学生为中心,以教师为指导,以现代教育技术手段为支持,以个别化、自主学习为主要形式的教学模式。一般包括学习目标的引导、学习动机的激发和维持、学习策略的指导、学习内容的辅导等。这一模式不同于自学辅导,更注重教师的引导作用;也不同于传统课堂演讲式教学法,强调学生的自主学习和探究式学习。基于远程开放教育环境的教学过程实质就是课程导学,而导学过程则主要由学生依据导学方案来进行。因此,导学方案的设计和研究非常重要。一个优秀的导学方案,要体现教材、学生、资源、媒体的融合运用。通过导学方案,能引导学生掌握正确的学习方法,激发学生的学习兴趣,推动学生进行自主学习,让教与学无缝相接,高效完成教学目标。然而,根据四川广播电视大学开放教育学生的调查问卷显示,76的学生对目前网上已有的导学方案感到满意度不高,如何完善导学方案、提高导学效果显得尤其重要。另一方面,根据笔者所搜集的近五年来关于远程开放教育相关文献后发现,其中专门对导学方案进行分析研究的文章极少,这更加强了本文的现实意义。为提升教师的教学学术水平,全面提高远程开放教育教学质量,四川广播电视大学从2012年春季学期开始就积极制定和实施导学策略,开展了开放教育课程导学优秀作品评选活动,组织全省电大系统教师开展导学作品设计。活动历经初评、网上展示、投票、专家评选等环节,146份作品最终评选出40份优秀作品。本文即是在以上研究背景下,通过对获奖方案进行深入分析,提出优秀导学方案应具备的特点,为导学方案的设计提供一定建议和启发,以最大限度地提高导学教学效果。二、优秀导学方案分析本次活动共评选出的40份优秀导学方案,其中一等奖5份,二等奖9份,3等奖12份,优秀奖14份。本文主要从表现形式、针对对象、框架内容、评价及反馈等方面对以上优秀方案进行分析。一表现形式———形象直观、画面生动、形式多样是主要特点本次导学作品评选活动虽未对方案的表现形式作明确规定,但从评选结果来看,获奖的作品一般都具有形象直观、画面生动、形式多样等特点。例如获得一等奖的5个作品,均是以格式为主要表现形式,个别方案还以动画、视频、网页等形式呈现。以上形式相对于文本而言,因其具有的强烈视觉效果,更能激发学生兴趣,形成鲜明的识别与记忆,有助于学生开展自主学习。二使用对象———面向学生,以学生为中心导学方案的使用者不是教师,也不是课程专家,而是学生。以学生为中心,既是构建导学方案的立足点、出发点和落脚点,也是开放教育的基本特征之一。这就要求方案中的每一项内容都要紧密围绕如何引导学生查看、学习、利用学习资源,如何实现高效的个别化自主学习来设计。这是判定一份导学方案是否合格的基本标准,即所针对的使用对象必须是学生。一些未入围的方案则是在这一问题是未认识清楚。例如,有的方案虽然内容翔实,但缺乏导学方案应具备的能引导学生自主学习的特点,而仅仅是一份教学详案,这样把使用对象当成了教师;有的方案写成一篇论述导学的论文,这样把使用对象当成了课程专家;还有的方案仅是某一章节中一节课的课件,等等。这些都是对导学方案的使用对象定位不准确容易出现的情况。三基本框架———框架精练,包含导学基本要素纵观每个优秀方案,都具有框架精练、内容精准、线条清晰、条理清楚的特点。而有的方案虽然内容丰富,试图面面俱到,但过多过杂的内容反而会对学生造成信息干扰,导致学生阅读后思路混乱,不知所云,无从下手。优秀导学方案至少包括以下基本要素。 、实施方案等内容重复。要求简明扼要,使学生对本门课程的性质、教学目的和要求等形成清晰的认识。 、学习特点、客观条件等方面的分析。主要目的是使学生能了解学习现状,对自身的容易出现问题有较清楚的认识,以便在后面的自学过程中能扬长避短,有的放矢。 、网上实时教学活动、课程论坛等的参与方式、求助授课教师或课程教学团队的方式等,让学生全方位地了解并获取各种学台资源、课程、网络学习资源等的名称、数量、使用方法等介绍。本部分内容可与第三部分学习支持服务合并,也就是学生利用现代信息技术手段开展远程教育所能利用的所有教学资源。 、面授学习、小组学习、实践环节等,以及每种学习路径的方法建议。例如,面授学习可建议学生课前先将教材通读一遍,关注其中的重点问题;小组学习可建议学生多与同学交流沟通,尽量抽时间参与一些小组实践性活动等。这部分内容应作为导学方案中的重点来介绍,通过将每种学习路径及其方法进行详细梳理和总结,使不同年龄层次、学的学生能结合自身情况,有针对性地开展学习,真正实现授之以鱼不如授之以渔的目的。