低年级趣味识字课题研究.doc

低年级趣味识字课题研究将军希望小学 罗兴容一、课题确定的背景: 识字教学是小学语文教学的重要组成部分,识字是阅读和写作的基础,培养读写能力,识字是前提。小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易,有效地提高低年级识字教学的效果,探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法,使学生自主高效地学习,是我们现在急待解决的问题。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率,而现在的素质教育强调以学为主,以教为辅,摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局,向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用,而且要充分调动学生学习的积极性,引导学生参与探求获取知识的全过程,学会学习,掌握科学方法。二、课题预期的目标 1、转变观念,愉快教学,使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣,变“苦学”为“乐学”。 2、引导学生自主识字,化被动接受为主动获取,养成主动求知的好习惯。3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析,发现规律,掌握识字方法。4、开启学生的智慧,培养学生的创新思维及能力。 5、激发学生对生活的热爱之情,培养学生的自信心,树立乐观向上的生活观。三、课题的理论依据新《课标》中部分语文课程的基本理念是我们进行本项实验的理论依据,下面就“低年级趣味识字教学研究”课题从以下“三性”中找到根据,进行解读。1、加强实践性。语文是实践性很强的课程。语文教学要注重培养学生的语文实践能力,即从识字中学会识字,从阅读中学会阅读,让趣味识字走入学生的生活中,让学生凭借已有的识字知识,进行实践,在不断学字,不断用字中逐步领悟和习得汉字规律。而不是刻意追求汉字的系统知识。2、体现自主、合作、探究性。根据建构主义的理论,学生学习汉字的过程是主动建构的过程,而不是被动接受外界刺激的过程。“趣味识字教学”让学生用自己已有的识字知识为基础,通过合作,探究习得新的汉字,由此建构新知识,并不断调整补充旧知识。让学生自主学习,保护了学生学习的积极性,学生乐意学,越学越爱学。学生在活动中学习,在交流讨论中学习,在交往中学习。学生有了更大的自主性,有更广阔的创造性实践空间,使语文课程成为学生沟通社会的桥梁。3、开放性。语文课程要有大视野。“低年级趣味识字教学研究”是大视野中的小话题,它立足现实,拓展语文学习和运用的领域,建立了语文课程通向社会生活的“互联网”,使学生在不同内容和方法的相互交叉,渗透和整合中开阔视野。四、课题的实验内容1、实验与研究的范围:本班课堂教学的整体优化2、研究的内容:(1)识字学词学句中的趣味识字(2)讲读课文中的趣味识字(3)课外阅读中的趣味识字(4)生活中的趣味识字五、课题所遵循的原则 1 、情趣性原则:我们在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。在识字教学的过程中,把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位,注重学生识字的过程与方法,把注重学生识字的情感作为一种自觉行为,贯穿于我们的识字教学的全过程。特别注意根据低年级儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激发学生学习的兴趣,让学生以积极的情趣参与学习活动,体现快乐学习。   2、自主性原则:在识