班级非正式群体管理谈.docx

班级非正式群体管理谈在一个班级中,除了班委、团队、学习小组等正式群体外,往往还存在着一些自发形成的、无固定形式、无固定成员的学生非正式群体。这些群体,多是由爱好、兴趣、利益相同的学生自发形成的。它们相对独立、松散,带有浓厚的感情色彩。在非正式群体中,往往有一个颇具影响力、号召力的“核心“人物。这个“核心“人物虽非正式选举产生,但因其具有某方面较突出的才能,故威信高、影响大,他们往往能左右群体成员。另因非正式群体成员间的认识多趋于一致,故彼此间容易相互理解、帮助、慰藉;又因其群体结构松散,无纪律约束,疏远随意,成员间自会有一种心理宽松之感。所以非正式群体成员间关系融洽、交流频繁,在班级中往往能形成一定的影响。这些非正式群体多具两面性。当班级正式群体凝聚力强,有威信,起积极主导作用时,他们自会被吸引过来,帮助班级完成一些有益有效的工作,甚至能起到班主任、班干部不能起到的特殊作用;他们的负面作用则是:削弱正式群体的凝聚力,影响甚至破坏班级正常工作的开展。非正式群体的“核心“人物的言行,不但能左右班级舆论,甚至造成群体成员心理和行为的整体偏离,给班级工作带来危害。尤其是当非正式群体与正式群体利益发生冲突时,二者间磨擦产生的内耗,对班级整体工作的破坏尤为明显。处理好非正式群体带来的问题,是班主任面临的重要课题之一。对非正式群体,漠视其存在,是不明智的。那些具有破坏性的非正式群体,一旦出现矛盾冲突,势必影响并危及班级健全肌体;对其强行取缔,亦是不现实的,那势必形成逆反心理,造成与班主任的对立。明智的办法是:控制、改造、利用它,尽力变消极因素为积极因素,为班级建设服务。要达到控制、改造、利用的目的,班主任首先要取得信任。这就要求班主任理解信任他们。对其积极的一面予以支持。班主任只有从感情上接近他们,以诚相待,非正式群体成员才会信任接纳班主任。对非正式群体,绝不能采用高压手段和寄希望于斥责教训来达到“招安”的目的,也不能采用向家长、学校告状来逼其解体。非正式群体成员一般都很敏感,只要他们感到自己群体受到冷遇、歧视、排斥,就极容易和班主任及正式群体产生抵触情绪,其群体间亦会抱得更紧。故班主任要平等对待非正式群体成员,循循诱导,成为关心他们的大朋友。这样,方能成为给他们出谋的导师,策划的参谋,从而达到引导学生向积极方向发展的目的。班主任在扮演非正式群体的参谋导师的角色时,必须清醒地认识到,师生关系,绝不能仅凭感情,更不能为获取学生信任而牺牲原则姑息迁就他们。如果一个仅为与非正式群体建立“友好”关系而放弃对学生正面教育的班主任,是庸俗的,不称职的,也是绝对不能完成其作为政治思想指导者任务的,要想以此管理好班级非正式群体,亦无疑是天方夜谈。其次,班主任必须坚持正面教育。对非正式群体消极的一面,应正面诱导,动之以情,晓之以理,帮助其分清是与非、对与误,而绝不能以羞辱、嘲笑、挖苦、惩罚等手段对待非正式群体成员。再其次,班主任更要注意作好非正式群体'‘核心”人物的工作。班主任可以约见他们,开诚布公地提出具体要求,望其引导同伴与班级利益同步,为班级荣誉出力。争取了“核心”人物,也就可以较好地控制非正式群体了。班主任只要经常加强思想攻势,施加积极影响,自然可以有效地防止非