大境中学新教学改革目标和规划.doc

蚄大境中学新三年教学改革目标和规划肃肀一、以“选择、开放”为特征的校本课程建设实践与研究腿实验目标:蒃以学生发展为本,着眼于时代的要求,把学生身心全面发展和个性潜能开发作为核心,构建起为学生人格健全和才力出众的自我发展、终身学习意识与能力的养成提供足够时空的学校课程。膂学校整体规划、设计、整合校本课程,以课程三维目标的整体性、课程结构的多元性、课程实施的差异性为原则,努力建成并有效实施以“选择、开放”为特征的学校课程。蒁校本课程选择性表现为:课程数量充足,课程内容丰富,符合学生的兴趣,尽可能满足各类智能、不同层次学生的需要,尊重学生对自己所需要学习的课程、学习课程的进程与要求的选择权利;学校建设有学校特色的精品课程,符合时代和未来发展的需要供学生选择学习。课程的选择性也表现为课程的开发过程,是师生共同选择和互动的过程。薇课程的开放性表现为:各类课程之间互相沟通,整合优化。课程内容反映社会生活、科技进步、学生发展的需要,联系生活实际,贴近学生实际;课程实施的途径和手段,丰富多样,面向社会、紧随时代,注重实践,强化体验。蒆实施要点:节1、基础型课程模块组合、分层次学习薈在优化基础型课程中,加强课程的基础性,精简共性的基础,增加可选择的不同基础,注重能力、方法和态度的基础,使基础学力得以切实的落实。通过加强教材整合、分层教学实施、注重训练方式优化、强化实验教学改革、个别引领学生辅导、加强质量监控保障等措施,保障基础型课程的扎实推进。艿针对我校学生实际进行学科模块设计和组合,同一科目课程有不同层次教学内容与要求,根据不同层次学生的需求、设置不同层次的课程科目,或在同一领域、模块课程科目中,有不同层次的教学内容与要求,培养、引导学生学会对学习的自主选择,使学生有选择有层次地学习,满足不同学业基础与能力、潜质发展的差异性的学生的需要,从而使学生的个性特点、潜能得到不同程度的开发。芅2、拓展型课程开发整合、分领域选择莂校本课程建设应该体现在课程实施的个性上,应该体现在能促进学生个性发展的课程上,应该体现在能传承学校文化、体现学校办学理念、具有学校个性的课程内容上。罿在已开设的近60门拓展型课程基础上,学校向全体学生和教师进行“选修意向征询”和“课程开设意向”的调研,完善整合已有课程,根据本校办学传统和优势资源,根据学生自主发展的需求和学校条件,积极组织教师进行课程开发,形成了比较稳定的学校课程。加强培育特色精品课程,构建以限定性拓展课程和自主性拓展课程涉及多领域的拓展型课程,逐步形成具有大境特色的拓展型课程系列。着力建设“文化修养、外语素养、艺术涵养”三类有特色的精品课程。螇成立“学校课程发展工作室”,负责研究、完善学校课程整体结构,对学校课程布局的优化进行探讨、进行新课程开发的探索,对新课程的开发与实施进行指导,并进行课程教学调研和课程教学评价,规划、研究、制定、监督学校课程的开发与实施。加强校本课程教材的编写,有计划、有步骤地对已有拓展课教材进行筛选、整理、加工提高,初步形成有一定数量和质量的的校本课程教材。肄3、研究型课程优化开放、分课题体验蒂研究型课程关注学生通过自主参与学习活动,获得亲身体验,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,激发他们探索、创新的欲望。通过高一学科兴趣型“小”课题、高二综合应用型“大”课题的研究主线,着重培养学生发现问题、合作探究和解决问题的能力,使学生具有科学研究的经历或掌握科学研究最一般的过程和方法,注重课题内容、研究过程的开放性,培养学生创新和实践能力。莀二、以培养“自主、探究”为主要学习方式的课堂教学模式的实践与研究葿实验目标:肇课堂教学不以获得相关知识与技能为唯一或终级目标,而要重在培养学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,激发学生学习主动性和内驱力,养成良好的学习态度和习惯,学会科学的学习方法,自主建构学科知识。薂课堂教学同时要突出师生互动,做到接受式学习、研究性学习等多种学习方法互补,促进学生在课堂动态探究生成,促进知识与技能、过程与方法、态度和价值观三方面的和谐发展。通过学科“学案”设计为抓手,以学定教,以学促教,以学优教,探索以培养学生“自主、探究”为主要学习方式的课堂教学模式。螁实施要点:羆1、组织教职人员深入学习建构主义、多元智能及新课改所倡导的先进教育理念。积极转变教育观念,树立以学生发展为本的现代教育观、质量观和人才观。进一步增强立足课堂、深化课改的自觉性,强化课堂教学改革研究和创新意识。袆2、通过开展专题公开课展示研究、学科教学规范建设、制定实施教研组自主发展规划等途径,探索“主动学习、探究生成”课堂教学模式,通过四“活”教学策略即“激活思维、活化知识、活力探究、灵活方法”,将教学预设与探究生成结合,深入开展课堂研究性学习,激发学生学习的主动性,注重教学过程的探究