(定)答题情况分析.doc

下面我就对2012—2013学年下学期六年级数学进行教学质量抽样分析,我准备从以下四个方面进行分析。1、试卷评述2、成绩质量对比分析3、答题情况简要分析4、教学建议全卷共有六大题49小题,主要题型有:基础知识与应用、计算园地、操作与探索、解决问题。基础知识及运用共20小题,分值是34分,主要检测了学生对基本概念的理解及迁移应用。计算园地共15小题,分值是20分。主要检测了学生对算理的理解及运算定律的运用。操作与探索类共4小题,分值是14分,主要检测了学生的空间想象能力及动手操作能力。解决问题共10小题,分值是32分,全面综合性地检测了学生运用数学知识解决实际问题的能力。试题特点1、以教材为主,注重对基础知识、基本技能的考查。2、题型分布清晰,知识容量大且比例分配合理、难度适中。3、试卷注重体现数学与生活的紧密联系。4、紧扣《数学课程标准》,特别注重检测学生对数学思想方法的掌握及应用。每年的试卷都具备前3个特点,第4点是本次统考试卷最大的亮点,在以往的试卷中,数学广角中题目的分值只有2分左右,而这次试卷数学广角中题目的分值约占整份试卷的百分之十,如第一大题的第1、7小题是数学思考中的内容,第二大题的第5小题抽屉原理,第六大题的第三小题是植树问题,分别检测了学生化难为易、数学建模、一一对应、数形结合等数学思想方法的掌握及应用。答题情况简要分析对基本概念的理解不透彻,,第一大题第2小题的40分=()小时,有的学生将时、、分数与百分数的互化也有部分学生做错的现象,第二大题的第1小题圆的周长和直径成正比例,学生对正反比例意义的本质不清,导致出错。还有第二大题第3小题不少学生对直线的特点不清楚,无法明确直线是无法度量长度的。第二大题第4小题不少学生统计图的特点混淆不清,将这一命题判断为正确。以上出现的错误,其主要原因就是学生对于有些概念只停留在表面的记忆上,没有深刻地理解其中的含义,所以不能举一反三,灵活地迁移运用。2、少数学生对计算的算理不清,运算法则掌握的不牢固。例如第四大题的第二小题(1—*3/4)除以5分之4,有的学生就先算1-。这题中的第1小题还有少数学生对乘法分配律的逆运算没有掌握好,*99+。这些问题,主要是一些学生的计算技能、技巧不够熟练,对一些运算定律还未理解和掌握。3、部分学生的空间观念想象能力及动手操作能力较弱。例如第五大题将图中的三角形绕点O顺时针旋转90°,有的学生就不能正确地将图形进行旋转。还有在画放大图形时有的学生没有把对应边都同时扩大相同的倍数。在画两条互相垂直的半径时有许多学生没有画垂直符号因此而失分。4、多数学生应用知识解决生活中的实际问题能力欠缺。主要表现在以下3个方面数量关系不清晰,例如解决问题第3题,有的学生不能正确地根据“六(1)班比六(2)班参加演出的2/3多6人”这个关键句列出等量关系式。②数学知识应用意识薄弱,不能根据生活经验灵活地运用数学知识解决问题。如在第六大题中的第1题的第(2)小题“求简易衣柜至少用布多少平方米”的解答中,部分学生不能整确地判断出是求哪5个面的面积和;再如第六大题中的第1题第(3)小题植树问题是两端都植的,有的学生用“1000/5+2”也有的是“1000/5”的,学生对“两端都