小学五年级数学论文.doc

以生活为支撑点,构建和谐数学大方县第二小学田亚江教师是学生数学活动的组织者和合作者,要积极利用各种教学资源,结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动,使学生切实体验到身边有数学,生活中处处有数学,用数学知识可以解决生活中的实际问题。从而对数学产生亲切感,增强学生对数学知识的应用意识,培养学生的自主创新的能力。教师不仅要关注学生数学学,更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。真正实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学知识,不同的人在数学上得到不同程度的发展。因此,可以从学生的生活实际出发,通过创设情境,提高学生动手能力,增强学生积极参与学习的意识,由被动学习变为主动学习。使枯燥的数学趣味化,让学生体验到数学并不枯燥,并不陌生,数学就在我们的身边,从而产生学习数学的浓厚兴趣,并且使每一位学生在学习数学的过程中建立学好数学、会用数学的信心,培养不畏困难、严谨求实的思想品质,以及热爱科学、勇于探索的科学精神。下面从四方面试述如何把学生的生活实际作为切入点和突破口,提高教学效率:一、联系生活实际,孕育学习兴趣。数学离不开生活,生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息,可积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。例如,在教学"分数的意义"、“分数加减法”、“等式”时,利用本班总人数、男生人数和女生人数各小组人数及每个小组的男生人数、女生人数为例进行讲解,让学生结合实例认识“单位一”、“分数的意义”、“分数加减法运算规律”、“数值的等量关系”等……这样,既避免了教学公式化,又密切了数学与生活的联系。事实证明,如果教师做个有心人,引导学生从生活中找数学的素材,感受生活中处处有数学,学习数学如身临其境,就会产生亲切感,有利于形成似曾相识的接纳心理,例如:上学时可让学生估算一下到校需多少时间,以免迟到,要走多少步,量一量自己每步多少米,然后计算自己家到学校大约有多远;外出旅游估算一下要带多少钱,才够回来等等。在教学“体积和体积单位”时,让学生亲自制作一立方厘米和一立方分米的正方体模型,让学生感受一立方厘米和一立方分米究竟有多大。用手中的文具盒,课本做学具学习长方体的表面积和体积;又如:布置学生"观察你家中的物品,找出几道乘法算式";“家里每月的电费是多少”,"你家一天生活费用是多少",记录下来,制成表格,再进行计算,这样把抽象的知识形象化,有助于学生理解,同时能用所学的知识解释生活中的现象,也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。将数学教学与生活相结合,学生普遍学习兴趣浓厚,参与积极性提高,教学效果良好。二、联系生活实际,提炼数学知识。数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式,它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形,这就需要教师有敏锐的观察力,善于从生活中去提炼数学知识,再回到书本上来。例如,教学《小数混合运算应用题》时,没有照书上的例题去教,而是跳出了课本,找到了这节课的灵魂,在生活中提炼数学知识。过程如下:创设问题情境:我和我们学校的侯校长要换手机卡,现在有两种卡可供选择:甲类:每月缴15元月租,;乙类:无月租,。我业务量不大,每月通话时间大约80分钟,侯校长业务多,每月通话时间大约16