斯腾伯格的成功智力理论及其启示.doc

斯腾伯格的成功智力理论及其启示  广州大学教育学院        (摘要)本文简述斯腾伯格(.)成功智力理论的基本内涵,探讨其对我国基础教育改革的积极启示,并分析成功智力理论仍存在的某些缺陷。    (关键词)分析性智力创造性智力实践性智力人格启示    智力问题向来与教育的理论和实践关系密切,智力理论的每一次重大超越,几乎都对当时的教育改革起到积极的推动作用。近二十年来,对传统的智力观提出的挑战层出不穷,斯腾伯格的成功智力理论(1985,)就是基于批判传统智力理论的弊端及其对教育的不利影响而提出的。本文旨在理解成功智力的内涵,探讨其对我国基础教育改革的启示,反思成功智力的优缺点,以便为中小学实施素质教育、开发学生智力、培养健全人格提供参考。    一、成功智力理论的内涵    Sternberg认为,传统的智力理论存在一些局限性,诸如智力内涵贫乏且结构单一,缺乏与现实世界相联系,不能很好地描述、解释和预测生活中的成功等。这些缺陷使传统智力理论未能揭示出智力的全貌。Steinberg经过多年对智力问题的研究后,1985年提出了著名的“三元智力理论”,作为对原来智力成分理论的修正,进而提出了更具现实意义的成功智力理论。这是对传统智力理论的又一次质的突破。    Stemberg认为成功意味着个体在现实生活中达成自己的目标,成功智力就是用以达成人生之主要目标的智力。它是为了达到个人、群体的文化目标而去适应、选择和塑造环境的能力,包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。Steinberg成功智力理论的内涵有四个基本方面:①成功智力是在个体生活的社会文化背景之下,依据个人的标准,在生活中获得成功的能力。②个体达到成功的能力依赖于利用自身的长处,纠正、弥补自己的不足,③个体通过达到智力的平衡去适应、塑造和选择环境,④成功通过分析性、创新性和实践性三个方面智力及良好的人格平衡来实现。    (一)分析性智力(analyticalintelligence)    分析性智力有意识地规定心理活动的方向,它不仅涵盖了传统的学业智力,还超越了学校的范围,更广泛地指向现实生活。个体的分析性智力主要体现在知觉、记忆、比较、分析、解释、评价和判断等能力上。在个体问题解决过程中,分析性智力的主要目的在于从问题情境出发,克服众多障碍并最终达到对问题的解决。在决策过程中,分析性智力可以帮助个体从多种可能中选择或对机会做出评估。问题解决是一个循环过程,包括问题确认、定义问题、形成解决问题的策略、信息表征、分配资源以及监控和评估这六个相续的步骤。但对某个具体问题,并不一定严格按照这些步骤进行。个体运用分析性智力,在问题初现时便能觉察到其所在;能准确地定义问题,甄别出问题的轻重缓急;仔细地制定解题的策略,尤其注重长远的规划;能尽可能准确地表征信息,以确保信息的有效使用;能斟酌风险和回报的比率,以保证资源分配的最优化;能对其问题解决进行监控和评估,及时发现并纠正错误。元认知策略和能力隶属于成功智力的分析性智力。Sternberg指出,智力一般加工过程的三个成分中最重要的是元认知。它能准确地辨认出问题,并对之恰当地定义,然后有效地形成策略,合理分配心理资源以及对自身行为的监控与评价。因此,个体用以对自身思维过程(分析性、创造件和实践性的