培养低年级口算能力.doc

口算能力差,势必会影响到估算、笔算的正确和速度,影响计算技能的形成。学生口算时,既要耳听,又要眼看,既要说话,又要心记,从某种意义上说是眼、耳、心、口四种感官的有机结合。因此,要提高学生的计算能力,必须抓好口算这个基础。那么如何培养低年级学生的口算能力?我在平时的教学中,、手脑并用直观演示建立表象助口算从直接感知实物过渡到表象的运算,是低年级口算的重要形式。因此,我从学生认识10以内数开始,就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒,再数一数自己的小手指,强化数感训练。再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象,掌握10以内数的组成和分解,熟练地口算10以内加减法,再如进位加法9+2的表象建立,我是这样进行的:课堂上先出示盒子里9个小球,外面2个小球,想一想,怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢?学生很快地想出办法来,说:“我将外面2个中拿1个放到盒子里,这样盒子里就是10个,外面是1个,一共11个。”我对学生的回答给予充分的肯定和赞扬,并向学生说明这种方法叫“凑十法”,看到9,就想9和几凑成10。在此基础上我马上出了几道:8+3=?,9+4=?……学生都对答如流,并准确地说出了凑十的方法,这样既建立了表象又提高了口算的准确率。二、注重算理教学,加快口算速度基本口算的教学,不在于单一的追求口算速度,而在于学生理清算理,只有弄清了算理,才能有效地掌握口算的基本方法。因此,应重视抓好算理教学,例如教学8+4=12时,要从实际操作入手,让学生理解:“4可以分成2和2,8和2组成10,10加2得12。”并画出口算8+4=12的思维过程图。在学生充分理解了的基础上,简缩思维过程,抽象出进位加法的法则:“看大数,分小数,凑成10,再加几。”最后,再引导学生想一想“4+8”怎么算,这样,学生理解了算理,也就掌握了口算的基本方法。再如20以内的退位减法教学,上课一开始出示16-9=(),问:“16减9等于几呢?”学生争先恐后的回答:“等于7。”我又问:“你是怎样想出来的?”有学生说:“因为9+7=16,所以16-9=7”,我马上表扬:“说得真好,这种方法就叫‘‘做减法想加法‘‘”。我又进一步引导:“大家能不能想一想用其它的办法来做这道题呢?”这时学生马上来了兴趣,个个都在积极动脑筋。有一位学生说:“我是这样想的,先算10-9=1,再算1+6=7。”另一位学生说:“我是这样想的,先算16-6=10,再算10-3=7。”这时学生的思路活了,个个争相发言,都想展示自己的才华,学生说完之后,我及时出示不同的退位减法,请学生分别用不同的思路说一说口算过程。通过说理训练,方法活了,口算速度也加快了。三、科学设计训练方法,巩固提高口算能力小学生思维表象力强,不通过合理的训练很难形成技能,我在口算训练中采用了以下几种措施:1、视、听算结合训练视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数;而听算则要求通过耳听、脑记和脑算,方能算出得数,难度较大。在口算中经常调换口算形式,将视算和听算相互结合起来,交替使用,可以提高学生口算的兴趣,使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。2、新旧知识对比训练。低年级口算虽然不难,但是要使全体学生口算达到《数学课程标准》提出的要求,确实不是一件容易的事