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物理实验课该怎样上才算完美
新课程改革以来,高中物理教育越来越重视培养学生健全的人格、基本人文素养和科学素养,以促进学生全面科学地发展。作为高中的一门理论与实际相结合的学科:物理,还应该在学生的操作和实践能力上下功夫。下面,我就结合我上的一节物理实验课来谈谈自己的感想。
可以说在这之前我对实验课的教学,只是一种按部就班的味道,认为实验课的教学无非就是让学生按照教科书上所写的操作步骤,学会如何操作,认知目标,学习处理数据而已。就拿高一上学期物理必修1中的《探究物体匀变速直线运动的规律》这个实验来说,它的实验目标就是让学生学会用逐差法和描点法计算物体的加速度;实验的步骤是:让轨道小车拉着纸带在轨道上滑下。在此过程中,打点计时器将在纸带上打下一系列的点。通过测量点间距,可以利用逐差法计算出加速度a;或者利用中间时刻瞬时速度等于平均速度,可以算出若干个点的瞬时速度,再建立v-t图像,利用描点法画出一条斜线,算出斜率的值,即加速度a。
从上述可以发现,这是一个简单而基础的实验,教师给予方法,学生完成实验步骤,回去后处理实验数据即可。但是,后来我仔细一反思,却发现在教学上还有几个方面对学生科学素养的培养被疏忽了。接下来我就谈谈我所发现的不足之处:
首先,学生为什么要来做这个实验?
从教材上分析,这节课是安排在《匀变速直线运动规律》之后。在前一节课,学生从理论上学习了匀变速直线运动中瞬时速度和位移的计算方法,并能简单地运用公式和图像解答一些运动问题。
但是,如果把理论与实际生活相联系,就会发现衔接不上。最简单的一面,当我们看到一辆车从身边过,我们如何判断它的运动状态?我们只能发现车的速度越来越快,至于它是不是匀变速,又该如何判断呢?
其次,学生思维的开拓足吗?
书本上介绍的方法:一是利用轨道小车牵着纸带下滑;二是与自由落体中的知识挂钩,用重锤牵着纸带自由下落。除了这两种,难道就没有其他的方法了吗?其实是还有许多方法的,可是没有实物图的参考,在实验教具缺乏的情况下,很多学生无法想象物理模型。这让学生在拓展能力和建模能力方面都受到限制。而当若干年后,当他们在发达的城市看到该模型时,他们早已失去了探究的兴趣。
再次,细节方面是否被疏忽?
这节课的内容是高考的重点和考点,而其中的一些细节更是高考选择或填空常出现的知识点。可是,在学生带着走马观花的心态来实验室走过场的过程中,他们似乎把这些细节都忽略了。即便之后教师提及,在学生的脑海中也只有些模糊的印象。
由以上三点,我们可以发现,教材中通过实验想让学生明白什么,我们可以通过启发式教学方式让学生自己说出来,然后再选择一些辅助教学方法当“催化剂”,激发学生的兴趣。这样的一节实验课,给学生带来的就不仅仅是触觉和视觉方面的收获了。接下来,我就谈谈通过反思后我再上这节课时的教学方法。
首先在课前,我给学生布置了预习作业:1、当一辆车从你旁边驶过的时候,你怎么判断它的运动状态?2、怎么证明它是那种运动状态?
再是当上课一开始的时候,就让学生先围绕着这两个问题进行讨论。同学们议论纷纷:有的说按书上介绍的用纸带上的点进行分析;有的说利用科技手段,用视频拍摄,然后定格测量;还有的说利用实地让一辆车走过,每隔一段时间测量一段距离......就这样在整个讨论的过程中,学生逐步地就将