《都江堰》说课稿.docx

《都江堰》说课稿      尊敬的评委老师:下午好!今天,我说课的内容是《都江堰》下面我就从教材分析、教法学法、辅助教学、教学程序、板书设计等方面加以说明一、说教材【教材分析】《都江堰》是鲁教版必修第三册第四单元的讲读课文本单元的主题是“文明的踪迹”,旨在引导学生走进历史,体悟悠久灿烂的中华文化走出过去,走不出历史;走进现代,走进另一种文明作者余秋雨是一位富有使命感的文化旅行学者他穿行于历史文化的时空隧道,在探寻中遴选,在遴选中观照,在观照中体悟,在体悟中传达,在传达中反思一项跨越千年的水利工程,余秋雨先生用自己特有的方式表达出文化精义贴近苍生,造福万民根据以上教材特点和新课标理念,我确立以下【教学目标】1、知识与技能:记识作家及主要作品,了解都江堰历史文化;掌握对比手法2、过程与方法:理解文本通过写都江堰来写李冰、写文化精义的启示与反思3、情感态度与价值观:让学生体会李冰的精魂所在,引导学生树立正确的人生观、价值观【教学重、难点及确定依据】教学重、难点:理解余秋雨文化散文的语言特点,体悟都江堰所体现的文化精义确定依据:新课标提出,建设高中语文课程,应正确把握语文教育的特点,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵,促使学生养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味这篇散文主要是通过历史遗迹来反思文化及现实,有许多具有深刻的哲理内涵的句子,透露出深厚的人文精神,结合学生的特点及新课标理念我确立以上教学重难点二、说教法学法本课的教学指导思想是以自主探究——合作释疑为基本教学模式,以文本为载体,立足诵读和语言的体味,借助想象和联想,灵活地诱引学生用心领悟散文语言,深入思考文化的精义教学过程中借助多媒体和个性化解读,以学生为主体,以文为本,培养学生的语文综合素养我主要采用“对话体悟法”、“点拨讨论法”两种方法,让学生真正“得法于课内,得益于课外”三、说教学辅助用多媒体播放音乐《好一个都江堰》,创设情境导入;幻灯片展示都江堰相关图片,让学生视觉感知厚重之美的同时,心灵也为之震撼四、说教学程序(一)导入新课:用多媒体播放音乐《好一个都江堰》,创设情境:(我是这样设计导语的)    那也不是传说那也不是梦幻/那是真实的神话那是人间的奇迹  那就是千秋都江堰/都江的水静静地流流过岁月流过沧桑  /都江的水滚滚地流奔向大海奔向未来/都江的水长长地流流过昨天流向明天/都江的水汩汩地流润了中华润了希望    今天就让我们一起走进余秋雨先生的《都江堰》,领略天府之国自然的神奇,体悟她文化的神秘,追寻文明的踪迹,涤荡我们的心灵(二)预习反馈:1、明确学习目标(详见学案)2、掌握文章重点字词,扫除朗读障碍(三)初读感知,走进都江堰    学生自由朗读课文,整体把握文章内容引导学生重点掌握对比手法;通过抓关键语句来概括文意    中间穿插这通过课件展示都江堰水景图,给学生以直观的印象    在概括文意的基础上引导学生探讨本文的写作重点在哪里,并阐述原因(四)合作释疑:精读品味,感受李冰精魂,实现对重点的把握,难点的突破第一、引导学生品读文章第三部分,深刻体会李冰精神的内涵主要让学生结合语境、主旨,紧扣关键词,理解品味蕴含着理性思考的三个关键语句(课件展示)(学生分组讨论思考)  1、这里明显地出现了两种判然不同的政治走向,在李冰看来,政治的含义是浚理,是消灾,是滋润,是濡养,它要实施的事儿,既