人教新课标数学教材使用心得体会.doc

李增泓使用了这么几年的人教新课标数学教材,静下心来思考一下,这教材的特点是很明显的。本人在使用过程中也有了一点体会,现就算法多样化,估算,创设情景,学生活动,小组合作等方面的体会表述如下:一、关于算法多样化的体会:关于“算法多样化”问题,从“算法优化”到“算法多样化”的变化,使我们得以从新的角度来理解数学教学改革的新理念。我认为:当教育教学观念从强调学科本位、知识结构发展到重视学生本位和个体发展,当我国的教育从追求“人人有书读”、面向大多数、强调知识的迁移发展到追求优质教育的“人人读好书”、关注个性化学习、强调学习的意义建构,这时计算教学就要相应地从突出便于多数学生掌握的“通法”“通则”发展为强调“算法多样化”。因此,“算法多样化”应是在“算法优化”的基础上与时俱进,是在继承基础上的发展。“算法多样化”的本意是:鼓励学生独立思考,善解学生的想法,承认个性差异,允许学生自主选择,酌情因势利导。但是,应当指出的是“算法多样化”并不等同于一题多解,并非多多益善。在实践中,教师应该坚持这样的态度:对于计算方法的探索,学生想得到当然好,想不到就作罢。注意不要把教师的发现强加给学生!而对于“通法”“通则”,则要引导学生发现并理解掌握。针对计算教学的实际,当学生探索出多种方法时,教师的作用应当是引导学生对多种算法进行梳理,使学生了解有多种算法,经历与同伴交流各自算法的过程。二、关于估算的体会:所谓估算,是指在计算、测量中无法或没必要进行精确计算和判断时所采用的大致推测。估算要以培养学生对计算或测量的结果能有概括性、整体性的认识和理解,并且要对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理,能够提高学生处理和解决实际问题的能力。例如:估算到超市购物需要的钱,估算一个房间的面积有多大,估计外出旅游的费用,一个体育场大约能容纳多少名观众,2千克鸡蛋大约能称几个,赛前估计雅典奥运会中国最终能获得几枚金牌……在日常生活中经常涉及这类有关物体的质量、数量或长度的估算问题。面对上述问题时,没有必要计算出准确的结果或暂时无法得出准确结果时,估算不失为一剂“良方”。那么,如何引导学生去关注这类问题的解决,培养小学生的估算意识呢?首先,教师要有估算的意识。其次,教师要有意识地结合相关教学内容,有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来,逐步渗透,让学生不断加深认识。如学习千克的认识以后,可让学生尝试估算日常生活中有关物品质量;学习米和厘米的认识以后,可让学生估计一些物体的长度、宽度或厚度。学习20以内数的认识后可让学生试着估算一把花生大约有多少个……总之,教师要做启发学生运用估算的有心人,尽量结合课堂上所学的数学知识,寻找契机组织学生观察、分析;再通过交流估算方法、技巧等途径,让学生在实际运用中感受估算的乐趣,并切身体验用估算解决问题的实用性和便捷性,凸现估算应用的价值。估算虽然是一种大致的估计,但并不是凭空猜想的,那种没有根据的臆想乱猜往往与实际结果相差较大,那么如何进行估算才更具有合理性和准确性呢?小学生估算意识和能力的培养与教师的教学关系十分密切,教师教学中要强化估算意识并结合教学内容做好估算方法的示范。而教师的估算方法又着重体现在对各册教材中估算题材的挖掘和有目的有计划地渗透上,这种渗透则需要穿插到教学过程中去。这就需要教师加强估算教学对于促进学生形成良好数感重要性的认识,培养学生良好的数感和量化能力的形成,具体就是要在平时的教学中,能将一些估计的思想方法直接或间接地渗透给学生。常用的估算方法有:(1)近似估算法。根据实际情景把两个数估成整十、整百数或几百几十数,这样能方便估算出一个大致的得数或范围。(2)规律估算法。就是运用各种运算定律、性质判断运算的结果,×=?这个时候教师就可引导学生利用一个因数(0除外)乘以一个比1小的数,结果肯定比这个数小的性质,轻松地对结果做出推测和验证,用这种估算的方法就很适合验算一道题是否计算正确。(3)联系实际估算法。如人数、租车的数量一定是整数,汽车行驶速度比人行走要快得多。(4)据零求整法。如一张报纸有多少个字,一个年级的学生人数……例如:在教学“10000以内数的认识”时,为给学生建立10000的观念,就准备了很多黄豆,想通过实物加深学生对万的认识,那10000粒黄豆究竟有多少呢?学生在乍听到要10000这个大数时都会被唬住,但如果这时渗透估算方法问题便会迎刃而解:先数出10袋100粒的黄豆放在一个合适透明杯中,不多不少正好装满,这就是1000粒,那要10000粒黄豆这样数下去该多慢啊,有什么办法能很快看到10000粒黄豆呢?一个孩子回答到:“用这个杯子装10次大约就是10000粒。”他的办法得到了同学们的一致认可,很快大家就看到了大约10000粒黄豆……在这个实验中那些黄豆并