加强手脑联动教学 充盈课堂生命活力.doc

加强手脑联动教学充盈课堂生命活力
曾经听过这样一堂课,以下几个环节给我留下了特别深刻的印象:
片断一:创设情境,引入新课,渗透转化。
1.“玩橡皮泥”引出“转化”――用已知解决未知
课始,老师让学生展示用橡皮泥制作各种各样的“小礼物”,如各种可爱的小动物等,并尝试说一说怎样知道是用多大的橡皮泥做成的?
,深化“转化”
师:像这种转化的方法在我们的几何形体的学习中应用特别广泛,你能结合学过的知识举出一些这样的例子吗?
结合学生的回答整理填入表格并给予及时的肯定和鼓励。
片断二:自主探究,发现关系,猜想方法,运用转化。
师:想一想,如何推导圆锥的体积公式?学生交流。
老师提供实验用的五套圆柱、圆锥和沙子,并让学生分组进行实验、交流。
在整个的教学设计中,教师以渗透思想方法为主线,从玩橡皮泥入手,把多种材料作为探究的起点和引发联想、发现规律的源头,通过构建“渗透转化学习思考――运用转化猜想推导――动手操作验证猜想”这样一个过程,让学生在其中开展观察、操作、猜测、交流、反思等一系列活动,并让学生在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程,获得积极的情感体验,使学生在“学习解决问题――形成理论――
用理论解决问题”这样反复的过程中,不断地使思维得以发展,从而也产生了很好的课堂效果。通过对以上的教学设计的分析,结合自己的教学实践,笔者认为,“手脑联动”是发展学生思维的重要平台,要通过“手脑联动”以实现促进学生思维的教学目的,主要要做好以下几方面的尝试。
一、重视渗透――在操作中渗透思想方法与解题策略
纵观整个课堂,“转化”思想的渗透是本课的灵魂所在。老师在设计时做到步步逼近、层层深入,使“转化”深入孩子们的内心,主要体现在以下环节中:
“转化”在导入环节,教师利用孩子们爱玩的天性,让他们用橡皮泥制作各种各样的“小动物”,使学生在“做”的过程中感受形体之间的相互转化。但这时的转化只是浅层次的,只是一种由简单生活经验引发的无意识的活动。怎样才能将“转化”上升为数学中的理性认识、理性的思考呢?于是,教师接着便提出了一个探索性问题:“怎样就能知道是用多大的橡皮泥制成的?”这个问题引发了学生从数学的角度对“做”进行思考,学生想到了把它们捏成长方体、正方体、圆柱体等这些已知的形体,用已知解决未知,而这也正是转化的实质,这一环节让孩子们将生活中的转化与数学中的转化紧密地联系在一起了。
“转化”接着教师让学生回忆几何形体中运用“转化”的例子。学生很容易说出:圆、平行四边形转化为长方形;圆柱体转化为长方体……并将学生凌乱的表述以表格的形式清晰地呈现出来,学生通过表格看到的绝不仅仅是简单的旧知的再现,而是从一种未知图形转化为已知图形,并探求关系的这样一个思维过程。
,运用“转化”猜想方法,发现关系由于在前面的教学中教师有意识地渗透“转化”思想,使得学生在猜想怎样推导“圆锥的体积公式”时,不是通过盲目的胡猜乱想,而是能结合上面的转化的渗透积极地进行思考:圆锥可能转化为什么图形?它们之间存在怎样的关系?这样把学生思维引向更加深的地带,从而获得科学的探究方法。这也正是孩子们学台――在丰富的材料操作中