掌声教学设计.doc

设计理念:以情激悟,让学生在对文本充分的阅读中感受阅读的快乐,以“感受英子的变化——感悟、深化掌声的意义”为课堂主线,抓住“情”源“掌声”,以情激情,感化学生,积淀情感。教学目标集体教学目标:1、知识目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词语。2、过程目标:引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。3、情感目标:领会人与人之间需要尊重、鼓励,懂得要主动地关爱别人,也要珍惜别人的关心与鼓励。特殊儿童教学目标:1、知识目标:能初步正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程目标:在老师辅助下引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,初步懂得课文中两次“掌声”的含义。3、情感目标:基本能领会人与人之间需要尊重、鼓励,初步懂得要主动地关爱别人,也要珍惜别人的关心与鼓励。教学重难点指导学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会“掌声”的内涵。教学过程一、    课前谈话,导入新课1、师:同学们,今天我们教室里来了几位听课老师,让我们用热烈的掌声表示欢迎。(真是一群热情好客的孩子)2、师:你们得到过掌声吗?能告诉大家你在什么时候得到掌声吗?生:一次,我在台上表演节目,台下响起了热烈的掌声,我很激动。生:我七岁生日那天,很多同学都到我们家来为我庆祝生日,我吹蜡烛时很多人为我鼓掌,我觉得很幸福。生:有一次,我把自己书法作品给爸爸看,爸爸看了以后不停地鼓掌,从那以后,我更加爱写毛笔字了。生:在上次竞选班干部时,我不敢走上讲台,这时,台下响起了掌声,这让我鼓足了勇气参加竞选。生:有一天,妈妈不在家,我就主动打扫了卫生,妈妈回家后,鼓着掌对我说:“我的儿子真的长大了。”3、师:大家说的很精彩,我发现在你们获得成功时,在你们面对困难时,总会有人把掌声送给你们,也许是很多人为你们鼓掌,也许是一个人为你们鼓掌,但都是多么幸福的事啊,掌声蕴含着无穷的力量,甚至可以彻底改变一个人,这是英子告诉我的,这节课,让我们再次走近英子,去聆听她的故事吧!( 生:齐读课题。)二、    复习提问,感受变化。1、师:课文一共写了几次掌声?(指名说)2、同学们为什么把两次掌声送给英子呢?这两次掌声又给英子带来了什么呢?今天我们就围绕着这个问题继续来学习这篇课文。现在请小朋友打开课文告诉老师,故事前的英子是个怎样的孩子?(板书:自卑  忧郁)3、后来英子又变成了怎样的孩子呢?(板书:自信 开朗)三、聚集“掌声”,领会内涵。1、师:是什么让英子有了这么大的变化呢?生:是同学们的掌声。2、师:掌声真的有那么神奇的力量吗?让我们再次走进那天的故事会吧!师:用你自己喜欢的方式读一读课文的第2、3自然段,多读几遍!尝试着自己解决问题。(生:自由读课文。)(1)师:课文是怎样描写第一次掌声响起前的英子?生:轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。(2) 师:(出示句子):轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。划出“立刻”,可以用什么词语代替它。从这句话,你感受到了什么?生:我觉得英子根本不想上台讲故事,因为她不想让同学们看见她走路的样子。生:我感到这时的英子十分紧张,她怕自己讲不好,又担心同学们会嘲笑她,所以立刻把头低了下去。(3)师:同学们很聪明,都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来表演一下英子,大家来扮演英子的同学,把目光一起投向了英子。演出了真实的英子,谁来读一读这句话?(生:读句子。)(4)师:他读得怎么样?生:他读得很流利,但没感情。师:我也想读一读,行吗?(范读)师:老师读得怎么样?生:你把“一齐”读得比较重,“低了下去”读得轻,读得有感情。生:我觉得还可以读得慢点儿。(5)师:你读读吧?谁来试一试,读好这个句子。(生:读句子。)师:你读得这么好,老师奖励你可以再请一位同学读。生:读句子。师:你读得比老师还好!6、师:你们还找到了哪些句子?(生:读句子。)(1)师:出示:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。师:现在我请大家都来当一次英子,老师则是英子最知心的朋友,你们愿意把心里话告诉我吗?生:愿意。(2)师:英子,你在犹豫什么呢?(圈出“忧郁”)生:我在想到底该不该上讲台。生:我在想如果我走上去,同学们一定会嘲笑我。(3)师:英子,你为什么慢吞吞地站起来?(圈出“慢吞吞”)生:因为我实在不愿意上台。(4)师:英子,你的眼圈儿怎么红了?生:我怕同学们嘲笑我。生:我很难过,如果不按老师的话做,一定会挨批评的。生:我很痛苦,我不愿意让大家看我的笑话。(5)指导朗读师:谢谢你们,让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈、自卑、忧郁的英子。谁愿意再来读一读这句话?(6)师:你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前,让我们一起读读吧!(生:齐读句子。)7、师:在同学们的注视下,终于走上了讲台,