对“一课一得”的尝试.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse莈对“一课一得”的尝试螅――记一堂作文讲评课薅羀农垦三亚高中覃雪琴螈蒆记得在很多次教研会议上,总会有对“一课一得”的教学理念的强调。当时觉得这个理念的确很有实用价值,并告诉自己:定要好好实践,让教学做到真正“有效”。可回到课堂上,作老师的我又总是担心学生学得不全,所得太少。所以,课堂上常常贪多,总想面面俱到,可到头来却发现,自己花费的精力很多,但每一面都是浅尝辄止,学生收获很少,甚至没有收获。此时,蓦然回首,才又想起了那灯火阑珊处的“一课一得”。莂人民教育家陶行知先生早在六十年代就提出了“一课一得”的教育理念,要求一堂课学生学习上有收获,能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法。它是启发式教育的基本要求之一。莂今天,我想以一堂作文点评课切入,谈谈对“一课一得”的尝试与理解。芇前段时间,进行了两次小作文训练(外貌、语言等)后,我布置了这样一篇作文芆同学们,咱们身边有许许多多个性鲜明的人,除了父母,老师,还有同学,朋友,邻居…蒃打开你思绪的闸门,展开你联想的翅膀,是他,是她深深印在你的头脑里?他(她)的举动,他的微笑,他的话语…还有那一件件往事。蒁请将他展现在我们面前吧!他的幽默,他的深沉,他的善良,他的乐观,他的宽容…蚆请写一篇800字左右的记叙文,记一位你熟悉的人,要写出人物的个性。羆蒅但阅完作文之后发现,和预想的效果差距甚远。虽然有相当一部分学生刻画出了个性鲜明的人物,可还有许多作文仍有各种毛病。蕿有的在开头点明了主旨,到后面把主旨抛在一边,另起炉灶(心中没有主旨);有的过于冗长,觉得应把前前后后都说到,哪儿都不能删减(没有重点);有的人物的性格展现得不鲜明(没选择最能表现主人公性格的一件或几件事来写);比较突出问题是对事情的记叙泛泛而谈,内容空洞,当然字数也达不到800字。莀针对以上诸多问题,我思考着如何进行这堂作文点评课……最后,我决定放弃以前作文讲评课的面面俱到,专门就最突出的问题(对事情的记叙泛泛而谈,内容空洞,字数也达不到800字)进行讲评,指导。具体的做法是:螇一、对比阅读,找出问题节课前先在投影上进行了亮点展示,也对作文中的诸多问题作了大致的点评。然后,我展示了两篇作文(当然,课前要针得两位作者及文中主人公的同意),一篇本次的优秀作文《二哥》,一篇问题作文《怪才林旭东》(问题就是对事情的记叙泛泛而谈,内容空洞),让学生进行对比阅读。我认为,相对选用其他资料上的作文来说,选用本班学生自己的作文会让同学们有亲近感,更有阅读的兴趣。羁学生阅读之后,让各小组进行比较讨论:1、这两篇文章的亮点是什么?2、他们给你的感受有什么不同?蝿同学们发现了,两篇文章中的主人公都形象鲜明,语言流畅幽默。但《怪才林旭东》只有对人物的概述――怪异而有才,而缺乏具体的描写,所以我们熟知的林旭东同学在作者笔下就不是那么生动和传神。蒇二、分析原因,提出建议莃我让同学们结合本次作文思考产生人物形象不够生动和传神原因,并在老师的引导下,将之进行整理。肀(1)有的同学只写了关于主人公的一件事(可多写一二件事),或者只写了人物的性格之一(可再展示人物性格的其它方面,这样人物形象不会单调,会显得丰满)。羅(2)有的同学写了主人公的几方面,但每方面都似蜻蜓点水,看似面面俱到,但内容空洞