字理识字教学案例[1].doc

字理识字教学案例刘湾镇中心小学崔静一、案例背景:识字是学习文化的起点,是阅读写作的基础。随着课改的全面推行,识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容,是低年级学生学习语文的重要任务。因此,如何更好地进行识字教学,达到事半功倍的效果,是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量,怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢?在这样的背景下,结合我们一年级组的识字课题,做了一节一年级语文课《雨点儿》。《雨点儿》一文是一篇科学童话。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了。对于进入小学学习才三个月的孩子来说,如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小,但语言文字很有特点。课文用拟人的手法,通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。这篇课文生字量挺大,要认识12个生字,识字和朗读是教学的重点。二、案例描述:【片段一】:字理识字,揭示课题师:老师带来一位“朋友”(出示课件:动画“雨”字演变:要下雨了,天上飘来一片乌云,接着下起雨。乌云就变成横,雨点儿就变成雨字的下半部分。)快来打个招呼吧!生:“雨”。师:仔细看,雨字是怎样演变的。你是怎么记住这个字的?生:横像天上的乌云,里面的点像雨点儿的样子。师:板书“雨点”,读一读。                  生:“雨点”。师:板书“儿”,连起来再读,有什么不一样?生:“雨点儿”。师:范读,注意儿化音的读法。生:“雨点儿”。(多名读)师:雨点儿给你什么感觉?生1:可爱生2:好玩儿师:带着你的感受读一读课题。生:齐读课题,读出可爱。片段二】:多元识字,增强实效1、教学“数不清”:师:出示“数”,指名领读,(还有一个读音:shù数学、数字);出示“清”,指名领读;“数不清”,齐读。师:文中说什么数不清?生:雨点儿数不清。师:出示“数不清的雨点儿”(指名读)数不清的雨点什么样?生:雨点儿太多了,多得都数不过来了。师:数不清是什么意思?生:多得没有办法数清楚。(再指名读,齐读。)师:你知道生活中还有什么东西数不清吗?出示填空:“数不清的     ”生:蚂蚁、细菌、雪花……(同桌交流:头发、树叶、星星、人……)2、教学“云彩”:师:出示“菜(艹)——彩(彡)”,说说发生什么变化了?生:菜的草字头去掉,换成三撇,就是彩。读词:云彩(出示)注意轻声。对比读:云彩——彩云(配图片),对比有什么不同?生:把“云彩”这个词的两个字调换位置就变成了“彩云”。出示:云彩的图片和彩云的图片,看图体会词义的变化。师:相同的两个字变换位置,词义也发生了变化。扩充词语(出示图片对比):牙刷——刷牙;雪白——白雪;牛奶——奶牛;仅供个人用于学习、研究;不得用于商业用途。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;ürdenpersönlichenfürStudien,Forschung,zukommerziellenZwecke