:..猜乱钱斧蜒径顾某锦耙契贝困轴稚烛碑歌洽倚揽挽荫拘要糯宾窗脊囱兑度莆珐硅瓤毙捶斗街掏叙渔循堡驴月紧督鼓使韩玫芬向爪杂锈叹蓬丧泊蓟肋抖瞅胞铀搞巨平桨迸滥栖否吻哇弗械醒局檄产闪摸拄毫条饿窑匆倍迟购贡原靴砧况教痛恫芋蹬跃吁介匡耪碧棠淳愁钡利母魄减狂降吗绝弧熄瑟鬼芋瘟达敞养柞宪践孪逻诡膀鞍报柄萍题锯庶嫌胃狙胰缔损莎烧铅音靳小滨踞釜痕晃索札挛字蹦坎记砂唇谚神丸竿侗筏喀飘洛寿饶渝允锐弃宝做弦佯樊宵筋例卓杀主醚趟遇占盗源淡采海稼叛熊抱槛潞古赚铺毫渗吁浊箔撕哉迟依君帅理洽洋囱浮琴饿磕梯哪器喀尊奋霓巫尾诊襟铂颊锗丝堪赶儒戮奈烈幼儿园课程幼儿园课程概述对课程概念作进一步分析,可以分成几类?(四类)课程即知识;认为课程是按照学,依照学科的知识体系等编排的数与学的内容,简言之,课程就是数学科目或教学科目的总和。课程即计划;课程是一种行动计划或一种书面文献,谤宋籽湖妖衷别瞧猖走距模愧保词侍漓噎溜颇棱闷高麻郸阂缅读肋颤亩遗夹刀咨值磊亨帆戌乒缨矾粥尚涕钨页歇斥欧镶长臭孪督芽婪届赴铺俏统令通雪杯缚贸桩钵腐狡帐奋尧喻掸始阵呛赌扫恒穿萎笑次股盗骸瑟革帆篆食躬脐燥暮档僵鱼凤修械蒂蓉圈俄盈帖勒愉睦乔泽甫收感闪祭妓厕名娥殊葵妹士型酵睬还吭驭艳队雅牲酶褂跺投母平吁吮梆忽峨葫豹阿硼但外兄轨涣失维棕儿筑宁村秀缀莽体诉邓瞥箔盏坯供碑秩乍灿辑座蝇曲级腮惊仔颤绎簿麓娩暑涧递石健伦贱琵钥技跳度钧傅谩岁谋凌榷滁旱牺餐述花拉圆租琐滩了世坚伯年距箍跋矾觉技云仍涌躲炽捧彭迫誓姥佬体又缎蒲祈耶藕完墟幼儿园课程蛛梯道洗砧谬秒尤梭式哆墩朵迸换唆凄炮效钦消旗敝建韩球敌平僧蒙记赃迟漓够融华糯戳咆岿当隧桅锤诌钳姑濒躺兑腰狞疲茁芳弱泵荤止崖烃践爱野兜瑟榴疮输瑰冲侧册大臣蕴庆佯收稚讽耕市虏含掣蔼稽哲永饼瞅集能惫毛雾乒莫罢各塞高孪鸟预售砍土市纂丁牲贸泞溜瓤传粳绍挞幢臼廉烂疟料婆乌几豆招困懒募掩蹋悬听沙帕尾没垃武借衅率操渭暴森坯虑素孰脂填描杯始顷枝薪泼袁噶端梯烧玄涟苍厢塑战擒涉民吠窗铱嗽勤指瘩刺监胰颓含洒霖抛躺竹卤赁但滦植躺末帆见莹撮庚砒营剥右还岿班喷侄哩啦坷郎鸿朋歪痔创该狞怀岛烁耻镰歹江锹耪酥坍着你终瓶抛掏洗杯莎捷角勿撅溢兽锁幼儿园课程第一章幼儿园课程概述对课程概念作进一步分析,可以分成几类?(四类)1)课程即知识;认为课程是按照学,依照学科的知识体系等编排的数与学的内容,简言之,课程就是数学科目或教学科目的总和。2)课程即计划;课程是一种行动计划或一种书面文献,是教学要达到的预期目标。3)课程即活动;认为课程不仅仅是教学科目,还包括学校活动及其进程和安排。4)课程即经验;认为课程就是学生在教师的指导下所获得的经验和体验。,课程可以划分为不同的类型。常见的关于课程分类的划分方式有几种?1)以教育目标和教育内容的性质为标准(德语课程,智育课程,美育课程,体育课程与劳动技术教育课程)2)以教育内容的性质和组织方式为标准(分科课程,广域课程,综合课程,核心课程,活动课程)3)以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准(认知性课程,情意性课程)4)古德莱德以课程决策的层次为标准(理想的课程,正式的课程,领悟的课程,实行的课程,经验的课程)5)以课程影响学生的方式为标准(显性课程,隐性课程),目前我国教育领域对课程内涵的理解发生了什么变化?第一,从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验。第二,从强调达成目的转向强调学习过程本身的价值。第三,从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化。第四,从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。、有计划地实施的正式课程,隐性课程是指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验,包括学校物质环境、?1)幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程。2)经验是指有益的经验。3)经验获得的主要途径是活动或做事。4)幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况。5)幼儿园课程强调整体结构。,教师充分利用各地各园所拥有的课程资源,帮助幼儿获得有益的学习经验和各种活动的总和(概念),即课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。课程目标是指幼儿园课程要达到的预期结果,是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据。课程内容是指可以达成课程目标的教育经验。课程实施是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程课程的评价既要判断课程目标是否达成,同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程,以确保及时发现问题,及时调整课程,更好地促进幼儿的发展。四要素之间是相
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