教育传播学.doc

:20世纪初期兴起,重视业务研究,采用思辩定性分析方法,研究对象包括报刊、电视、广播,主要研究新闻传播的内容制作和传播者。:兴起于20世纪40年代后,重视理论研究,采用定量分析研究方法,研究对象包括报刊、广播、电视、公共关系、广告、图书等等,遍及传播媒介、受众和传播全过程。:社会信息的传递或社会信息系统的运行。施拉姆的概括政治功能:监视、协调、社会遗产法律和习俗的传递经济功能:资源信息、指定经济政策、活跃和管理市场、开创经济行为一般社会功能:解释、行使、传递社会规范、?:教师客观事物教学信息体(符号信息载体、机器信息载体):?负载或传递信息的基元,表现为有意义的代码及代码系统,如声音、图形、姿态、表情等。符号分为两大类:语言符号、非语言符号8、拉斯威尔公式拉斯韦尔最先在《传播的社会职能与结构》(1948)一文中提出了“五W模式”:“描述传播行为的一个方便的方法,是回答下列五个问题——谁(Who)?说什么(Sayswhat)?通过什么渠道(ThroughwhichChannel)?对谁(Towhom)?取得什么效果(Withwhateffect)?”据此,引申出传播研究的五个参数或五个内容:控制分析(谁),内容分析(说什么),媒介分析(通过什么渠道),受众分析(对谁),效果分析(取得什么效果)。谁(传播者)说什么(讯息)对谁说(受传者)有什么效果(效果)通过什么渠道(媒介)2、教育传播过程模式图(1)以教育者为中心的课堂教学传播模式这种模式,就是教育者将教材中的信息转化为声音或文字、图像,向学习者传授,学习者通过视听接收信息。这种模式的具体应用,较有代表性的是五段教学法,即预备,提示、联系、综合、应用。以学习者为中心的教学传播模式这种模式,就是学习者直接向媒体学习,面对知识信息的源泉,依靠自己的力量去获取新知识,并通过作业向教育者作出反馈。教育者作为指导者,帮助学习者实现预定的学习目标这种模式的具体应用,较有代表性的是从做中学。以问题为中心的电化教育过程模式这种模式是教育媒体以问题的形式出现,学习者和教育者通过对问题的研讨,共同寻求正确的答案。这种模式的具体应用,较有代表性的是问题教学,其模式如图。:麦克卢汉及其媒介观(1)1933年,麦克卢汉在加拿大的曼尼托巴(Manitoba)大学拿到了文学学士学位;1934年,在同一所大学获得硕士学位。此后不久,到剑桥大学留学,继续文学方面的研究;1942年,获得了剑桥的博士学位;取得剑桥大学文学学位后返美、加任教。教学初期,震惊于学生和自己的代沟,推测可能与学习方式有关,开始关注“知觉”训练的议题,而后转向探索媒介如何影响使用者的心理状态与社会组织。主要著作:《机械的新娘》、《古登堡群英》、《理解媒介:人的延伸》、《媒介即信息》、《地球村》强调“探索”的重要,好以“隽语”风格撰文;他推崇口语传播,热衷于演讲、研讨会等活动,还曾于电影《安妮霍尔》中轧上一角。因学说特性与行事风格备受批评,七零年代末期逐渐没落,直至近年才重获重视。两次热潮:1960S、1990S“继牛顿、达尔文、弗洛伊德、爱因斯坦和巴甫