教育心理总结.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse膄教育心理学荿第一章虿教育心理学的研究方法:实验法、测验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法、产品分析法。膈教育心理学的研究原则:客观性原则、教育性原则、理论联系实际原则、系统性原则。节第二章肃3、个体心理发展的影响因素:遗传、环境、教育、(1)认知的发展是一种构建的过程,是在个体与环境的相互作用中实现的。它的本质是有机体对环境的适应。蒂(2)认知的建构过程是通过同化和顺应不断平衡认知图式的过程。膀(3)他提出了认知发展的阶段理论,并将个体的认知发展分为四个阶段肆①感知运动阶段(0-2岁)螃②前运算阶段(2-7岁)羁③具体运算阶段(7-11岁)特点:,能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑运算和群集运算。标志:随着分类和排序的获得去集中化。蚆④形式运算阶段(11岁-成人)利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算。(0-1岁半)(2-3岁)(4-5岁)(6-11岁)(12-18岁)口诀:——最近发展区膇维果茨基认为儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是可能达到的发展水平。两种水平之间的差异,就是最近发展区域。羆学生的个别差异莂(1)学生智力差异主要表现在:芀①智力类型差异、②智力发展水平的差异、③智力表现早晚的差异、④智力的性别差异。袈(2)学生的认知方式差异:肈①场依存型和场独立型、②冲动型和沉思型、③具体型和抽象型、④发散型与复合型。螄第三章虿1、学习:是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较长久的变化。蚈2、一般学习理论袅1行为主义学习理论袃(1)桑代克的联结—试误学习理论:学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结,联结公式是S-R。莂桑代克认为学习要遵循三条重要的原则:准备律、练习律、效果律。莈(2)斯金纳的操作性条件作用理论袇斯金纳把人和动物的行为分为两类:应答性行为、操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的,是不随意的发射性反应;而操作性行为则不与任何特定刺激相联系,是有机体自发做出的随意反应。芅2认识派学习理论螂(1)格式塔的完形—顿悟学习理论:学习是组织一种完形,而学习是由顿悟来实现的。腿(2)托尔曼的符号学习理论。期望是托尔曼学习理论的核心概念。蚄(3)布鲁纳的认知—结构学习理论(4)奥苏贝尔的有意义接受学习理论莃3人本主义学习理论膁4建构主义学习理论衿基本观点:建构主义者提出了建构注意的学习观、学生观、知识观。在学习观上,强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性;在学生观上,强调学生经验世界的丰富性和差异性;在知识观上,强调知识的动态性。螅第四章蒂1、学习动机:是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种心理倾向和内部动力。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。蚀2、根据学校情境中的血液成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。虿3、耶克斯—多德森定律表明:动机不足或过分强烈都会影响学随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中,工作效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平有组建下降的趋势。袄(2)一般来讲,最佳水平为中等强度的动机。肀(3)动机水平与行为效率呈倒“U”型曲线。莀4、学习动机理论薄(1)强化理论羂(2)需要层次理论(马斯洛):生理需要,安全需要,归属与爱的需要,尊重的需要,求知需要、审美需要、自我实现的需要。葿(3)成就动因理论(阿特金森):阿特金森把个体的成就动机分为两类:力求成功的动机、避免失败的动机。肀(4)成败归因理论(韦纳):认为归因系统有三个维度:内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控性归因和不可控性归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素:能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。蚅(5)自我效能感理论(班杜拉)。自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。莅5、学习动机的培养和激发膃学习动机的培养薇了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生螇重视励志教育,对学生进行成就动机训练蒃帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感薂培养学生努力导致成功的归因观莇学生动机的激发薄创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心。薂设置合适的目标,控制作业难度肁表达