教学论文.doc

农村小学科学课教学改革的实践与认识摘要:我校是一所三县交界处的全日制山区完全小学,现有教师17人,学生136人。学校教育长期受观念、师资、设备等因素影响,科学课不仅时有时无,而且科学教学一直沿袭“结论式的教学内容、注入式的教学方法、高分数的教学目的”的传统模式。关键词:农村小学科学课教学改革实践认识我校是一所三县交界处的全日制山区完全小学,现有教师17人,学生136人。学校教育长期受观念、师资、设备等因素影响,科学课不仅时有时无,而且科学教学一直沿袭“结论式的教学内容、注入式的教学方法、高分数的教学目的”的传统模式,学生越学越呆,学非所用,学校教育与农村经济发展的需要越离越远。为探索教改出路,今年秋,在我校领导的指导下,我们开展了“充分发挥农村科学条件优势,开好科学课”的课题实验。我们根据科学学科的特点,结合农村科学条件、教学条件和经济发展的实际,积极探索,大胆改革,不仅初步摸索出了一条适合山区农村科学教学改革发展的新路子,而且解决了农村科学教学中的一些实际问题,学校的科学教学质量不断提高。我校爱上科学课、%%,70%的学生能独立写作科学观察日记和科学小论文,其中有数篇在校报上刊登。我们的主要做法是:  一、深入调查,摸清本地科学教学条件  小学科学教学大纲指出:“我国幅员广大,各地科学情况千差万别,教科书中的具体材料不可能完全符合当地的情况。因此教学时应从当地的科学情况出发,选取当地的相应材料来替换或补充。”为此,我们在分析教材、弄清教材对科学条件要求的基础上,组织教师跋山涉水,走村串户,对本地的科学资源、环境情况、本地农民的生产生活状况、本校的科学教学条件和现状、学生对科学课的认识和态度等四个方面进行了认真的调查和研究。经过分析,我们发现本校要按照科学教学大纲的要求开展科学教学,主要有以下几方面的优势和劣势。  (一)主要优势    科学课以学生周围常见的科学事物及其相互间的联系为认识对象,课本所列举的动物、植物、土壤、岩石、矿产、水域等具体事物,在铁坪村的山上山下,有85%能直接找到,有10%能找到相应材料来替换或补充。如课本涉及的102种动物,这里能找到82种;有关的土壤、岩石矿产等,在周围地里、山上里能找到18种。这是农村学校科学教学得天独厚的物质优势。    蒲汪小学的学生都是来自邻近六村的农家子弟,他们开门见山林,低头见田园,长期的山乡生活,不仅使他们有机会认识大量的科学事物,了解山村四季农事和物产,而且他们在帮助家人从事放羊、砍柴、拔草、种菜等家务劳动和简单生产劳动的过程中,获得了许多人类探索科学、利用科学、改造科学、保护科学的亲自经历。他们生在山村,长在山村,对家乡科学界的一草一木有着深厚的感情。所有这些,都是农村学生学习科学的认识优势和情感优势。    学校附近几个山村的科学资源十分丰富,种植业特别发达,山上有茶场、药材圃、果园、林场、采石场,山下有农田、家家户户有菜园、平菇棚、花墙瓜架。形式多样的生产基地,为学生的采集、制作、栽培、考察等科学研究活动提供了良好的实践基地。农民有丰富的种植、栽培的生产经验,他们可成为学生课外实践活动的技术指导。可见,农村具有科学教学天然的环境优势。  (二)主要