绪 论1.doc

聿绪论——了解教育学螀教育学的研究对象:教育现象和教育问题,主要是学校教育及学校教育问题。螆*教育学:。袃教育学的产生和发展蒀萌芽阶段(奴隶社会和封建社会)芈独立形态阶段(17世纪到19世纪中期)蒅发展多样化阶段(19世纪中叶到20世纪中期)羃理论深化阶段(20世纪中叶至今)(奴隶社会和封建社会)羀我》我国和世界上最早的教育文献。薈古罗马的昆体良:《论演说家的教育》/《雄辩术原理》西方古代最早的教育文献和第一步教学法论著。比我》晚三百多年。羃2独立形态阶段(17世纪到19世纪中期)节(捷克)夸美纽斯:《大教学论》世界上第一部以教育为专门研究对象的著作。泛智论和班级授课制莇(德国)赫尔巴特:《普通教育学》教育学独立的标志。确立了传统教育的三中心:教师、课堂、教材。芇3发展多样化阶段(19世纪中叶到20世纪中期)肃(美国)杜威:1916年,《民本主义与教育》现代教育三中心。蚂1930年,杨贤江:《新教育大纲》1939年,凯洛夫:《教育学》腿4深化阶段(20世纪中叶至今)肅现代教学论三大流派:膃(苏)赞可夫:一般发展(理论基础)、教学与发展(特点)蝿(美)布鲁纳:认知结构(理论基础)、发现教学(特点)薇(德)根舍因:范例教学袄教育的概念芃一历史上比较著名的教育起源说:膀1生物起源说:(法)利托尔诺(英)沛西·能艿主要观点:人类教育是对动物教育活动的改善和发展,动物的生存竞争的本能是教育起源和存在的基础。袇2心理起源说:(美)孟禄主要观点:儿童对成人的无意识模仿是教育的全部基础和赖以产生的根本原因。莂3劳动起源说:马列主义教育学者薁主要观点:教育起源于人类特有的生产劳动,直接起源于人类传递生产经验和社会生活经验的需要。螇教育的质的规定性:有目的地培养人的社会活动蚆四、:教育的基本属性和核心属性。:、:说明教育与社会相互影响的关系。规定了教育的永恒性、历史性、相对独立性。葿*教育:广义的教育是指一切有目的增进人们的知识才能,影响人们思想品德,增强人的体质的活动(包括学校教育、家庭教育和社会教育)蒅狭义的教育专指学校教育,是教育者按照一定社会的现实和未来要求,遵循受教育者身心发展规律,有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习,积极进行经验的改组和改造,促进其身心发展的社会实践活动。薂一教育的基本要素:a教育者b受教育者c教育中介系统:教育内容,教育活动方式莃二教育三要素之间的关系:袇1教育者是教育活动中的主体之一,在教育活动中起主导作用,是教育活动的主导者。蒈2受教育者是教育活动中学习的主体,是教师教育的对象。薂3教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带,是开展教育活动的内容和方式。薀**教育的发展经历了四个不同的阶段:虿1原始教育2古代教育(农业社会的教育)3现代教育(工业社会的教育)4未来教育(知识经济时期的教育)芇*一原始社会的教育特点:蚂1原始的平等性;2水平的原始性;羁3教育尚未独立——在社会生产和生活过程中进行的(为了生产,在生产中,通过生产)莀*二古代社会的教育(农业社会的教育)特点(庠序校)羆1学校教育出现,并逐渐体系化2教育具有明显的阶级性螂3教育与生产劳动相脱离莁第三章教育与人的发展螈一、人的发展的含义螄1人类的发展袂2个体人的发展a广义:人的终生发展发展是整体性的发展,包括生理发展、心理发展、社会发展等。螂b狭义:儿童的发展狭义的个体发展:个体从出生到成人的变化过程,体现为个体内部的生理、心理、社会文化和外显行为方式的连续又较稳定的发展变化。主要是指儿童的发展,即儿童的成人过程。薀三、人的发展的规律性蕿1顺序性—循序渐进2不平衡性—抓住教育的关键期3阶段性—注意年龄特征和阶段间的衔接4个别差异性—因材施教5整体性—全面发展螄*一、遗传在人的发展中的作用蚁1遗传:是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如集体的结构,形态,感官和神经系统的特点及本能,,也叫遗传素质。螀a遗传素质是人的发展的生理前提,为人的发展提供了可能性。b遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。c遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。d遗传素质具有可塑性。遗传决定论(错)莈二、环境在人的发展中的作用袄1环境泛指个体生存于其中,在个体的活动交往中,与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。包括自然环境与社会环境。2影响儿童发展的环境主要是社会环境,包括儿童生活中所接触、所运用、所适应的人造器物、行为规则、传统习俗,科学文化,传媒信息等儿童活动与人际关系和人类文明肂三