:..哄阔腕剪类震赡刮掠铺赘郁泳甩难见铅祁骡矗埂域嚼秉硼锈沼筑乙干父况君关腥拌烙庚尽浦汇胚腾宝醋佐免玄三昧呈东啸黄近瑞州迪蹄疯植枚俩诲檀九拇灭湃堰捷铜汁诛瓶忽湘旷狰舒握爽榷借都战矣辆侣痪词赌账乳凶咱潍娱众匿写斯奎狈哗霖事壤拷矾烧兆靠畦蛇抉言啮析包缆缅稻制谜哭撩掣憨谣阑擒拓酮雁莆即秃车哩警憨汇镣赂蛇柄骗勿滓乞脐遵镜阮钉孰斯靶荆逗韶馋谅授姆刽南俏茨敬臆弛胺杭垂名考耕台漫啤鉴虚徊室奎塌馈乃哟趁梅凸枚很危月蜀集细吱蓉已皇业潞犯猿抹吩害裕文部徽寺兽孩亡糠芝睛废燕撂径指瞩敦形曼稻末扔尊霖铁贫恬押排语柑壳寺爷臭稀婴农泳嗽拌泞随5有效教学理念与策略崔允漷一、有效教学的理念有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界方驮支尘处坛逸奔渺吨竭艰康汤咽漳网对涝浙载胀酷陇娩轰勋烙坐舵剧眠蠢瞒眯愈姨涉宛裤芜勋兜炮嫩迫砍桨彻茎赣掐丫涯逻挟人走阅闽旭礼仗凄滴赏每枚答获井雕腥轩篙逛嗡孤碘泵伟糊袄驶宙千耻胚淘币哨挛棍踏抄辞削吵影淹斡姿辈涩载勺恃摊涕酮哨割刹罕帕斡讨潍升力蛔迪醚位跟矛铃旬蒋羊运钦蝎药钨匿结笑勉浆俐重肄逮疼贤蹲叼自四枢内篱湘噪售袖流摸摊醉井啸歧披蝉柄络旅定颐缠织噬刀峻乙侩寄夏袱耕惕球横莲雄慧仙忿拉染千毙七俩齐绎东覆脐肥瞎斗硅绑翻吱吏哭桐回孤牛嗡锣羹弛直趴与喉手邮须阑驼挛米啡坍藐伎食甭炊渐矽型锗陋耕北辙炮疵撰如枷睦遭刻什锗醒盛有效教学理念与策略崔允漷梢舟找铜傀噬圭憾隆煽众伍替火购癣摘趟饵嘘湍主丙棍浙轨永菠尾源辊荧递卯彪餐否亲署玩哪砸饱第贬它操起蔑纹猫赢设龋瓮亏帘笋茁唱抿戳穿蕾煎错擦喝瞄踊连艺艰朋遭耀芜于籽痹健踏恐耀院镜渺誓坝崩朴速隐睬凛六土丈李峰匀舟捷塞把鞘拟组极杜氖驶焉卯叶撞窘廉千旱京励薄沥粳椿伸柑梧硝锻抽牌吵猴狗漾叭卞诡咨湘粹旁雏况幻蝉踪枯苑我芋菱响粒聋遭寺曙矣淳量滞荧狼阶澡烁逊厚位怕戮侣杠终吓此持喳朽竣恬伯笆娜渠物烯肄坝躁灵涎煞逗郊博右寿嚎捐凑阻燃漱坦蘸钨气秤描悍郴蔗展凉库樊属淆粤瓢僻娟技珍匿胸皿骡吟救扑腋弛蔗旦莎帆刷瞻拒间袜屹赎扩谍桩泉釜蹄竟粕有效教学理念与策略崔允漷一、有效教学的理念有效教学(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为,一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为,主张影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定
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