成熟势力说.docx

薀成熟势力说:强调儿童心理发展取决于个体生理,尤其是神经系统的成熟,外界坏境只为正常生长提供必要条件,不能改变发展本身的自然的成熟程序。他认为支配儿童心理发展的因素是成熟和学习,发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定的顺序出现的过程,这个顺序与成熟的关系较多,而与学习的关系较少,学习知识促进成熟,只是为发展提供适当的时机而已。袅华生行为主义学说:华生提出的学习学说本质上是一个刺激与一个反应之间的联系,他认为人的心理本质是行为,行为是可以预测和控制的,已知刺激能预知反应,已知反应能推断刺激,这就是“刺激-反应”理论。①人的发展完全由外界环境决定的,否认遗传的作用。②片面夸大环境与教育的作用③重视对幼儿情绪的研究膃斯金纳行为主义学派:提出条件反射的原理,强调积极强化对幼儿行为形成的重要作用,认为①强化作用是塑造行为的基础。②强化的另一个重要作用是使行为不至于退化③斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类,并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率④他还强调及时强化,他认为及时强化有利于行为的巩固和发展蚀弗洛伊德:①提出人格由本我、超我、自我构成②本我是人的意识的最低层,处于“潜意识”状态,遵循快乐的原则③自我处于本我和外界之间,根据外部世界的需要来对本我加以控制与压抑,遵循现实原则。④超我是人意识的最高层,是“道德化了的自我”,指导自我去限制本我的冲动,以社会道德标准或理想来控制行动,遵循道德的原则。⑤在正常情况下,本我、自我和超我三者处于相对平衡状态,如果平衡状态被破坏,就会产生精神疾病。肇埃里克森:认为人生发展可分为八个阶段,每一个阶段都面临一对危机或冲突。想要顺利进入下一个阶段,人就必须要先解决好当前所面临的危机。他认为人格发展中,自我的作用十分重要,人的发展是以自我为中心,将人的内心生活与社会任务结合起来的过程,这一学说强调人格发展中自我与社会环境的相互作用,并重视社会文化教育的重要作用“人格发展渐成说”①基本信任对不信任(0-1)②自主对羞愧(1-3)③主动对内疚(3-6)④勤奋对自卑(6-12)⑤青春期(12-18)⑥成年早期(18-25)⑦成年晚期(25-65)⑧成熟期(65以上)袆皮亚杰认知四阶段:⑴感知运算阶段(0-2):物体恒存,因果关系的初步形成,主客体分化,感知与动作的分化,思维的萌芽⑵前运算阶段(2-7):①出现了语词或其他符号,开始出现表象和形象图式。②不能理解守恒原理,思维具有“集中化,不可逆性和只重状态”的特点③认为外界一切事物都是有生命的⑷一切以自我为中心。⑶具体运算阶段(7-11)①具有了抽象概念,思维可逆转,能够进行逻辑推理②获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系③去自我中心④具体逻辑思维⑷形式运算阶段(11-15):能根据假设进行推理,相信演绎得到的推理,使认知指向未来。这四个阶段之间密切联系的,他们之间的顺序不会颠倒也不能省略,每一个儿童的发展都必须经历这四个阶段,教育可以影响发展的速度,但绝不能超越某一阶段。芁班杜拉的社会学习理论:通过大量的实验研究和临床行为矫正,建立了现代社会学习理论。包括:①三位一体的交互决定论:班杜拉认为的“三位”就是指及其他因素。这三者是相互作用、共同起作用的,可以是一果多因、或一因多果。②替代强化:行为主义理论强调行为的获得主要是通过直接的强化,运用联想式和操作式条件反射。社会学习理论者通过对儿童和成人的大量研究,发现儿童的许多行为并未直接受到强化,而是在观察别人行为时,别人所受到的强化会影响儿童去学习或抑制这种行为,这个过程被称为间接强化或替代强化③观察和模仿:班杜拉在实验中发现,儿童在观察范型的过程中,及时未收到外部强化或替代强化,仍能获得范型的行为,强化只能影响行为的出现率,而不是影响行为的模仿。行为的获得不是由强化决定,而是由观察决定。腿卢梭:⑴自然教育:自然主义的儿童观,自然主义教育,自然教育的基本原则①婴儿期:教育的主要任务是保障幼儿的身体健康②儿童期:儿童的“理性睡眠期”教育的主要任务是发展儿童的感性器官,增加感觉经验,为理性的发展打下基础③少年期:注重知识教育和劳动教育螇福禄贝尔:①幼儿自我发展的原理:幼儿的行为是其内在生命形式的表现,必须尊重幼儿的自主性,重视幼儿的自我活动②游戏理论:第一个阐述游戏教育意义的人,认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的,他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义③协调原理:让孩子和周围的环境,社会,自然的结合,协调一致④亲子教育:创立了世界第一个为母亲们开办的“讲习会”,后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》⑤儿童的本能:教育任务在于促进儿童内在本能的发展,以培养儿童的主动性和创造性⑥教学即生活:强调只有当家庭与学校生活一致时才能达到教育的目的⑦课程:“恩物”是他创制的一套供幼儿游戏或是进