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对于《普通高中历史课程标准》(征求意见稿)的审读意见(2002年9月29日)黄安年文发表:学术交流网/中学历史教材/2004年6月29日首发总体评价《课程标准》组织结构相对完善,学科定位比较合理,模块划分大体可行,教育思路富有新意,实施内容尚待改进新变化的突出表现:富有新思路、新构建、新内容、新视角。,改变了半个世纪以来占主流地位的国家出版社教材按照中国历史、世界历史的历史时期分别编写的传统模式。这种改变:第一,有利于从新世纪全球化急剧发展的视角的了解和认识历史的昨天和今天,历史课程立足中华,放眼世界,有利于三个面向;第二,有利于进一步拓宽历史知识的内容,改变初中和高中的历史课程内容过于重复,学生没有学习兴趣的状况;第三,中外历史知识编写结构的贯通古今中外关联,将极大地促进中学教师致力于提高历史知识的整体素质,改变部分教师知识结构的偏科、甚至“偏瘫”现象,推动中学历史教师重视世界历史和当代历史的教学和研究;第四,将有力地推动教师在教学实践中的创造精神。这个方案吸收了多年来上海等地教学实践的成功经验,也吸纳了近年来课程内容综合考试的经验,参考了某些高校世界史采取政治、经济、思想文化等专题的编撰体例。,改变了近些年来世界历史知识越来越不受重视的情况,凸现了解世界在我国基础历史课程中的作用。1990年的历史教学大纲删去世界古代史部分在高中阶段的讲授,2000年的历史教学大纲又将世界史列为高中阶段的选修课程。然而,20世纪90年代全球化的发展趋势大大加快,我国在全球化的地位明显加强,这和我国基础课历史课程教学削弱世界史的状况形成了鲜明对照,和21世纪我国全面走向世界的需求极不协调。而削减世界历史教学的理由据说是为了使学生“减轻负担”,其实这是重技术轻人文思想在作怪。这种有可能导致出现新一代“球盲”现象,已经引起社会强烈关注,今年以来一份政协委员提案和媒体上发表的几篇文章集中对此表示了强烈关注。,主修选修兼备,照顾发展线索。用政治、经济、思想文化三个学习模块24个专题的教学结构突出阐述的必修教材和7个选修学习模块,适应高中学生的不同需求。这种课程编写改变了面面俱到,泛泛而谈的情况,有利于真正减轻学生负担,有利于因地制宜,因人制宜,也有利于充分调动教师和学生的教与学的积极性。和全日制义务教育《历史课程标准》(实验稿)相比,《普通高中历史课程标准》去掉了“有利于改变‘难、繁、偏、旧’的现象”这个提法,这是实事求是的,因为,在中学历史教学中主要的问题在于“旧”字,而不是“难”“繁”的问题。即主要是观念、知识、结构偏旧。需要在结构上来一个大的突破,而不是主要在删繁就简上大做文章。、近代历史转型、现代历史发展的经济现代化全球化、政治多极化民主化、文化思想多样化轨迹的历史阐述。在完整的高中历史教学中古代文明不可丢、不可少、不可削弱;近代转型要写清、写全、写活;全球现代化、政治多极化、文化多元化的进程要突出。《标准》重视了中国和世界思想文化知识的介绍和传授。、教学内容的时代性、课程资源的多样性和学生学习的自主性建议改进:。我们提倡的大历史观、整体历史观,历史课程的内容应当